基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探究

謝丹丹

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和其他相關科學文化知識奠定基礎（教育部2012）。由此可以看出思維品質的培養在英語教學中的重要性。閱讀教學作為英語教學的主陣地，對學生思維品質的發展有著重要影響。

閱讀活動包括預測、分析、推理、概括等，這些活動都與思維有關。因此，優秀的閱讀教學設計有利于學生思維品質的發展。本文將從初中英語閱讀教學實踐出發，談談如何培養學生的思維品質。

一、思維品質的概念及培養現狀

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是指個體在思維活動中智力與能力特征的表現，實質是人的思維的個性特征。培養學生的思維品質，有利于提高其英語學科核心素養。

英語閱讀教學不僅涉及語篇基本信息的提取、主要意思的理解概括，還涉及讀前信息預測、推斷文章邏輯關系、對作者的言外之意的體會、對觀點批判性的評論、對語言的創新運用等活動。

福建省廈門市近幾年的初三市質檢及福建省中考英語閱讀題目的命制都緊扣《課程標準》的要求，既考查學生對篇章內容的表層理解能力，又考查學生對篇章內容的深層理解能力。從學生的作答情況來看，其在考查深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會作者的言外之意、理解篇章結構等方面的能力比較薄弱。這與學生詞匯量匱乏及深層理解能力欠缺有關。反觀當前的初中英語閱讀教學實踐，其在閱讀活動及問題的設計上存在著一些問題及不足：教師設計的一些讀中活動大都停留在淺層，所設計的問題大多都停留在信息提取層面，即學生可以直接從文中找到答案，且相對固定和封閉，學生思考角度單一，缺乏想象空間，思維難以得到發散。此類閱讀活動設計缺乏對學生閱讀技能及深層思維能力的培養。長此以往，學生的思維品質難以得到發展。

二、培養學生思維品質的閱讀教學實踐

（一）關注思維培養，設計教學目標

安德森和凱瑟霍爾（Anderson&Krathwohl 2001）在布盧姆（Bloom）的基礎上把認知目標修訂為“記憶、理解、運用、分析、評價、創造”六個層次，其中前三個層次屬于低階思維，后三個層次屬于高階思維。低階思維關注細節信息的提取和理解能力，高階思維關注事物的深層原理和內涵。在閱讀課中，學生高階思維能力的培養途徑主要是理解、概括篇章段落的主旨大意，理解篇章的邏輯關系，體會作者的言外之意和篇章的深層含義，以多元、開放的思辨視角評價文本，注重學思結合。

在初中英語閱讀教學中，教師應該重視對學生思維品質的培養，促進學生的思維從低階向高階發展。

例如，人教版《英語》八年級（下）Unit 1 Section B的閱讀課文He Lost His Arm But Is Still Climbing講述了這樣一個故事：艾倫·羅爾斯頓（Aron Ralstron）熱愛爬山運動，但他在一次爬山過程中發生了意外，在無人施救的情況下，為了活下來自己斷臂并包扎。這次經歷過后，他不僅沒有放棄爬山這項運動，還寫出了一部名為《兩難境地》的自傳。

在教學這篇課文時，教師應引導學生理解篇章大意及文本背后所傳遞的價值取向，使其明白作出正確抉擇、掌控自己人生的重要性并樹立遇到困難不輕言放棄的信念。

教師將本堂課的教學內容和思維能力培養相結合，設計了如下教學目標：

1.根據上下文猜測并理解相關詞匯與表達。

2.閱讀文章并獲取各段的主旨大意，了解艾倫的爬山經歷。

3.通過尋找事件的發展順序來梳理文本結構，找出文本線索，對文本進行多角度解讀。

4.分析艾倫爬山經歷背后的精神品質及課文標題的含義，結合自身的經歷發表觀點。

目標1旨在培養學生的推理、分析等思維技能；目標2旨在讓學生通過略讀歸納文章段落的主旨大意，訓練其識別、解碼、概括等思維能力；目標3旨在訓練學生分析、判斷等思維能力；目標4旨在讓學生通讀文章后體會故事主人公所傳遞的精神品質及深入理解文章標題，培養其語言表達和思辨能力。

（二）注重讀前活動，啟動閱讀思維

讀前活動是閱讀課的第一個環節，目的是為閱讀作好準備，加速閱讀進程，以順利過渡到讀中階段。在讀前環節，教師可以通過展示圖片、播放歌曲、播放相關視頻等形式快速引入話題，同時提出相應的問題，讓學生帶著問題看或聽，這樣既能集中學生的注意力，又能激發其學習興趣，還能發展其思維能力。教師還可以引導學生根據文本的插圖、標題等預測文本內容，這樣有助于激活并重新構建學生的背景知識。

讀前活動還有一個重要的任務就是幫助學生掃除閱讀中的語言障礙，主要是詞匯障礙。但需要注意的是，教師只講授文本中復現率高的核心詞匯即可，其他生詞應讓學生在閱讀過程中根據上下文語境自行推斷。在設計讀前活動時，教師要注意把控時間，還要突出重點內容，要懂得取舍，不要過多地透露文本信息，這樣會降低學生的閱讀興趣。

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section A的閱 讀 文 章 Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?介紹了世界上最危險的運動之一——爬山，贊揚了成功攀登珠穆朗瑪峰的人所具有的精神品質。

在本堂課的導入環節，筆者先給學生呈現他們在第一單元中學過的故事主人公艾倫的照片，快速引入“爬山”這一主題；然后播放一段1分鐘左右的關于攀登珠穆朗瑪峰的視頻，直觀地向學生展示珠穆朗瑪峰的威嚴險峻，并引入本堂課的主題——攀登珠穆朗瑪峰。師生對話如下：

T：What can you seefrom thevideo?

Ss：Many people are climbing Qomolangma.I can see much snow so it’sso cold.

T：Excellent. What do you know about Qomolangma?You can talk about it with your partner.

S1：It’s the highest mountain in the world.It’s about 8 844.43 kilometershigh.

S2：It’sin southwestern part of China.

T：What do you think of climbing the Qomolangma?

S3：It’sso hard and dangerous.

...

T：I agree with you.It’s so dangerous.Why do so many people climb it?Today,we will read the passage and find the answer.

接下來，讓學生齊讀并觀察標題，引導他們發現文章標題是一個問句。這時，筆者指明標題是學生閱讀文本之后需要回答的問題；同時，引導學生結合課文插圖預測文本內容，然后帶著對標題的思考閱讀文本。

【設計說明】在本堂課中，教師通過以攀登珠穆朗瑪峰的視頻進行導入，充分調動了學生的學習積極性，使其對攀登珠穆朗瑪峰可能會遇到的困難有了認識，激活了他們已有的背景知識。之后教師通過討論展開詞匯教學，幫助學生掃除部分詞匯障礙，可問學生：“What do you think of climbing the Qomolangma?”這是一個開放性問題，不同的學生會給出不同的觀點，培養了他們的思辨能力。

接著，教師通過標題引發學生進一步的思考和預測，既為閱讀作好了準備，又培養了學生的思維能力。

（三）加強讀中活動，培養高階思維

讀中活動的設計要遵循學生的認知水平，從易到難，引導學生一步一步獲取文本的概要和細節，梳理事實與觀點，同時把握篇章結構和文本特征，理解文化內涵。讀中活動要基于層次性和思維性（趙尚華2015）。因此，讀中活動的設計既要包含提取篇章細節信息等低階思維活動，又要有旨在提升學生內在的思維品質的高階思維活動。

1.歸納整合，發展概括思維

英語閱讀不只是處理信息、學習積累語言知識的過程，學生還要從中學會提煉、分析、推斷和概括篇章大意，發展抽象、概括思維。再次以人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section A的閱讀文章Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。在導入之后，教師要求學生通讀全文并匹配段落大意。師生對話如下：

T：Read the whole passage and match each paragraph with the main ideas and tell me your reasons.

S1：Paragraph 1 isfactsand dangers.

T：What do factsmean?

S1：Himalayas is in the southwestern part of China.Qomolangma isabout 8 844.43 meters high.It isthehighest mountain of all themountains.

T：What are the dangers?How many dangers are there?

S1：Four dangers...

S2：Paragraph 2 is...

【設計說明】在讀中環節，教師通過要求學生通讀全文，完成段落大意的匹配并給出相應的理由，培養學生尋找關鍵詞、抓主題句及推理/概括的能力。例如，文中的achievements并非學生熟悉的詞匯，可引導學生根據上下文語境推測它的含義。又如，教師通過提問：“facts和dangers是什么含義？指代文章中哪些內容？”引導學生剖析句子，掌握指代關系，深入理解文本，培養其分析推測、抽象概括等高階思維能力。

2.創設問題鏈，拓展深度思維

在引導學生理解文本時，孤立的幾個問題啟發學生思維的效果有限，此時需要利用問題鏈來連續追問，縱深挖掘，幫助學生理解問題的來龍去脈和內在聯系，增加他們思維的廣度和深度（陳勝2017）。真正的閱讀要求讀者靜下心來體會文本，獲得真實的閱讀體驗，與作者進行深度對話。因此，教師在設計閱讀活動時要避免重形式、輕內容。

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section B的閱讀文章以介紹大熊貓在四川成都研究基地早上的生活引入，進而介紹了大熊貓的生存現狀、瀕危原因及不同組織對大熊貓的保護措施。在解讀文本環節，可重點帶領學生分析2—4段。首先給學生4分鐘默讀文本，然后利用問題鏈引導學生思考。師生對話如下：

T：What do you think of pandas?How about the pandakeeper Lin Wei’sopinions?

S1：They are so cute and lovely.They are the symbol of China.

T：Yes，they are so cute.But do you know their situation?Read paragraph 2 and find out what these numbers12，10，2 000 and 200 mean.

S2：Twelve and ten mean pandas spend a lot of time eating alarge number of bamboo every day.

S3：From 2 000 and 200，we can know the number of pandasislittle.

T：Yes.So wecan tell thepandasare...?

S：Thepandasare endangered.

T：Excellent.You’re so smart.Why are pandas endangered?Find out thereasons.

...

T：We know the reasons.How do people protect pandas?What other ways can we think to protect pandas or other animals?You can discuss with your partner.

【設計說明】教師精心設計了問題鏈，使各個問題環環相扣、層層遞進。教師首先提出一個問題：“What do you think of pandas?”引導學生描述出大熊貓憨態可人的形象、中國國寶的地位；隨后引導學生通過探究幾組數字在句子中的隱含意義了解大熊貓的瀕危現狀，這有助于深挖文本信息，了解其背后的深層含義，對培養學生的深度思維大有裨益；進而引導學生思考大熊貓瀕危的原因及保護它們的方法；最后一個問題是開放性的，旨在讓學生討論出更多保護大熊貓及珍稀動物的方法，有新的生成。

3.分析語篇，梳理篇章結構

仍以上文提到的閱讀文章為例，在問題鏈的基礎上，引導學生關注語篇結構。通過繪制思維導圖使紛繁錯雜的脈絡清晰起來，有利于學生掌握文章重點，明白邏輯關系。

該文是一篇記敘文，前兩段介紹了大熊貓在四川成都研究基地早上的生活及飼養員林偉對大熊貓的喜愛之情，第三、四段筆鋒一轉，介紹了大熊貓的瀕危現狀、瀕危原因及不同組織對大熊貓的保護措施。文章信息量大，看似繁雜無序，實則層次清晰，環環相扣。在閱讀教學中，教師先讓學生討論對大熊貓的看法，進而引出第二段，讓學生討論飼養員林偉對大熊貓的看法，并得出結論：大熊貓非常受歡迎，已經是中國的標志。緊接著讓學生關注幾組數字背后隱含的含義（200和2 000意味著大熊貓的數量很少，處于瀕危狀態；數字12和10意味著大熊貓每天要吃大量的竹子，但是人類砍伐森林，導致竹林數量減少），進而討論大熊貓瀕危的原因。在分析最后一段時，教師組織學生討論不同組織為保護大熊貓所作出的努力。最后，教師以思維導圖的形式呈現篇章結構（見圖1）。

圖1：篇章結構思維導圖

【設計說明】以上思維導圖有助于學生從形象思維層面掌握語篇的主要內容，理清篇章結構，強化語篇意識，加強學生對全文的理解。從學生的角度看，提取主線和繪制思維導圖已經進入高階思維的層次，為后續的輸入與評價作好了語言和思維鋪墊（林艷、郭強2018）。

（四）通過讀后活動，提升思維品質

在讀后環節，教學的重點在于使學生在鞏固已學內容的基礎上加深對文本的理解，批判性地評論作者的觀點，進而提煉出自己的觀點。因此，讀后活動可以設計復述、拓展寫作、辯論或者針對某一觀點進行探討等，這些活動有助于學生語言能力的發展及思維品質的提升。

以人教版《英語》八年級（上）Unit7 Section B的閱讀文章Do You Think You Will Have Your Own Robot?為例，在讀后環節，筆者讓學生設計自己理想中的機器人并以海報的形式（見圖2）呈現出來，海報內容既要有對機器人形象的展示，又要有相關描述。

圖2

【設計說明】在制作海報時，學生以本篇文章所學內容為語言支架，描述機器人的形象和功能并說明設計的原因。學生的生成豐富多樣且富有創造性。有的學生設計了會做家務的機器人，幫媽媽分擔家務；有的學生設計了像哆啦A夢那樣的機器人，幫助自己解決難題。這種讀寫活動有助于培養學生的創新性思維，屬于高階思維的最高層次。

寫作環節結束后，筆者又設計了一個討論環節。文本第4段中，不同的科學家對于未來的機器人能否像人一樣說話這個話題給出了不同的觀點，因此，筆者讓學生發表自己的觀點并呈現以下討論任務：

Just now，you designed your ideal robots and tell me your reasons.You all did very good jobs.Next，look at paragraph 4，scientists give different opinions about if robots can talk like humans in the future.Which side do you agree and why?

【設計說明】話題辯論是提高批判性思維能力的一種有效方法，它可以幫助學生比較自己和他人對于同一話題的思考和看法，分析他人的論點和相應論據，在此過程中提升思維能力，形成自己合理的推斷（李冬琴2017）。

結束語

在英語閱讀教學中，教師應重視學生思維品質的培養，多學習，勤思考，更新教學觀念。在閱讀教學過程中給學生充足的時間與文本對話，深挖文本內涵，活動設計由表及里、層層遞進，推動閱讀教學向縱深發展。這也對英語教師提出了更高的要求，備課時應多角度研讀文本，理清文本思路和寫作框架，閱讀活動設計要體現層次性，設計有思維含量的問題，從而真正達成在閱讀教學中培養學生思維品質的目標。