合理整合 有效教學
——以Unit 8 Pets Integrated skills課堂教學為例

徐雪琴

引言

英語學習需要大量的語言輸入。因此，英語教師應根據教與學的需要，創造性地使用教材，并充分利用其他英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，提升學生的綜合語言運用能力，實現有效教學。

牛津譯林版初中英語教材的各個單元都是圍繞話題展開的，且單元內容絕大部分都貼近學生生活。學生可以通過體驗、實踐、參與、合作、交流等方式，學習和使用英語。但要做到使教材真正符合學生生活實際，還需要教師在教學中堅持“以學生為主體”的教學理念，在重視功能、語法和詞匯的基礎上，為學生創設生動的語言情境，使枯燥的語言學習轉變為真實、有趣的實踐活動，從而提升他們的英語學科核心素養。

Integrated skills模塊是牛津譯林版初中英語教材中的一個重要模塊，該模塊把聽、說、讀、寫糅合在一起，以訓練學生的語言技能為目的，將語言結構和語言交際的功能相結合，讓學生在相應的語言情境中學會使用相關的交際用語，并能將所學知識靈活運用到日常生活中，注重提升學生綜合語言運用的能力。該模塊有的內容多、信息量大，有的缺乏銜接、內容貧乏，這就需要教師合理整合資源，開展有效教學。下面以牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets Integrated skills課堂教學為例展開探究。

一、教學案例

（一）教學內容

牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets Integrated skills先設計了關于goldfish的True or False練習和填空練習，接著設計了一個對話來幫助學生鞏固所聽內容；Speak up部分是關于如何照顧寵物的人物對話。教材設計較平淡，不能很好地激發學生的學習興趣，也很難激發他們對寵物的熱愛之情。

（二）學情分析

本堂課的教學對象為七年級學生，他們好奇心強、愛表現。本單元的主題是Pets，這個話題看似貼近學生生活，但筆者課前調查發現，學生家里養寵物的不多，且寵物種類單一，他們對寵物的特性等知識不夠了解。因為平時實施小組學習模式，所以學生的小組合作學習意識和能力較強。

（三）教學目標

筆者經過仔細研磨教材教法，設置本堂課的教學目標如下：

1.從聽力材料中獲取有關金魚的信息。

2.運用關鍵詞談論金魚的情況。

3.學會談論不同寵物。

4.熱愛小動物，并知道如何照顧它們。

（四）教學重難點

1.從聽力材料中獲取有關金魚的信息。

2.學會談論不同的寵物。

為了使教材貼近學生生活，更好地激發學生的學習興趣，筆者在教學過程中對教材內容、教學資源、學習策略等進行了整合，從而使本堂課的教學設計更加合理、有效。

（五）教學實踐

1.導入部分的整合

導入的主要目的是熱身、激趣，掃除聽前障礙，熟悉聽力材料，明確聽力任務。語言的使用都是在生活情境中發生和發展的（王薔2016：47）。筆者所在班級中有幾位學生家里養了寵物，而筆者家里也養了一只大金毛，因此，利用這些資源創設生活化的情境，作為本堂課的導入。設計如下：

（1）把學生與寵物的合照制作成音樂相冊，在課堂上播放。

（2）播放筆者與大金毛的視頻，讓學生感受寵物的聰明、可愛。

（3）配圖展示筆者平時是如何照顧大金毛的，引出新單詞brush和fur。

【設計說明】播放含有學生與寵物合照的音樂相冊，有利于拉近學生與寵物之間的距離；筆者與寵物互動的視頻讓學生感到驚奇，有利于激起他們對寵物的興趣；配圖形象地展示了如何照顧寵物，從而自然地引出新單詞，有利于學生對新知識的理解與輸入。

2.聽力策略的整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程，就要重視學生獲取新知識的能力培養（教育部2001）。因此，在英語聽力教學中，教師除了要培養學生處理信息的能力外，還要有學習策略指導與訓練的意識，讓他們在不同的聽力任務中選擇不同的聽力技巧，提高獲取信息的能力。筆者在本堂課中所用的聽力策略有提問預測、運用常識、詞性推理、單詞速記等。

（1）提問預測。

對要聽的內容進行預測，有助于引導學生在聽錄音內容時關注主要信息，提高獲取信息的能力。在開始聽力任務前，筆者告知學生聽力內容是有關金魚的一個講座，然后讓學生預測講座中可能會涉及關于金魚的哪些問題。學生預測問題如下：

Q1：How can welook after them?

Q2：What colour can they be?

Q3：What food do they eat?

Q4：Where do they live?

Q5：How big can they grow up to be?

Q6：How often can wefeed them?

Q7：What do they liketo do?

通過提出以上問題，學生對所聽內容進行了有效預測，也對聽力材料中的關鍵點有了預設，從而降低了聽力難度，提高了聽的效率。

【設計說明】讓學生進行聽前提問預測，有助于拓展他們的思維活動，提升他們的思維品質。具有思維含量的語言學習活動有利于提高語言學習的效果（程曉堂2018：7），使學生更加集中注意力，為其在下一環節的聽力活動中獲取有效信息作好了鋪墊。

（2）運用常識。

有時學生通過常識即可對聽力問題進行解答，如A1的第2題：Put your goldfish in the sun.學生運用常識推理可知，把金魚放在太陽下的做法是錯誤的，應填“F”。如不確定，可在聽的過程中進一步驗證。鑒于七年級學生生活常識掌握不夠，這一策略應作為輔助或備選策略。

（3）詞性推理。

本單元Integrated skills A2是填空題。在開始聽力任務前，筆者讓學生通讀句子，根據上下文語境猜測填什么詞性的單詞，然后再聽聽力材料。這有助于學生在聽的過程中迅速反應，提高正確率。

（4）單詞速記。

在聽的過程中，要求學生在聽的同時記全所有信息是不現實的，這就需要教師指導學生掌握單詞速記的策略，如只寫單詞的首字母或者前兩個字母等，自己能辨認即可。單詞速記能幫助學生獲取盡可能多的信息，有效地進行聽力練習。

3.教材內容的整合

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學的具體依據。教師要認真研讀教材，把握教材的目標、內容及重難點，深度挖掘教材內涵，預測學生學習時可能會遇到的問題，做到有的放矢。教師還應整合教材資源，有意識地訓練學生聽、說、讀、寫等多項技能，使教材能為我所用，而不是單純地“教教材”。

（1）Speak up的提前處理。

學生掌握了相關詞句后，再進行聽力訓練，更利于目標語言的輸出。傳統的教學模式是先進行聽力教學，再進行Speak up教學。筆者研讀Speak up文本發現，它的對話內容是關于養寵物和如何照顧寵物的，這與筆者在導入環節提到的如何照顧寵物能自然銜接。因此，筆者決定把Speak up教學提前，作為本堂課的第一項學習內容。設計的活動也較簡潔，以圖文形式呈現（見圖1），分兩步進行：

圖1

①播放第一遍錄音，提問：Whatpet does Millie/Amy/Peter have?讓學生說出主人對應的寵物。

②接著播放第二遍錄音，提問：How does Millie/Amy/Peter look after her/his dog/cat/goldfish?讓學生說出如何照顧寵物。

【設計說明】聽力材料中的brush和fur雖然是生詞，但因為有了前面導入的鋪墊，對學生來說并不難理解。關于如何照顧goldfish的兩個短語，對學生來說有一定難度，但在后續的聽力材料中會進一步提到goldfish的內容，因此也為后面的聽力作了有效的鋪墊。

（2）聽后練習A3的改編。

在平時的聽力教學中，教師不能拘泥于教材編排的形式，而要巧妙、靈活地進行整合，必要時可以刪減或添加有利于教學的信息，這也符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對教師提出的要求。聽后練習A3是完成對話的練習。這一部分練習設計得過于簡單，不能有效地對聽力進行拓展和延伸，應為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能（李慧英2017：69）。因此，筆者重新設計了一個學習活動，即根據key words編對話，這對學生來說更具挑戰性，能進一步激發他們的學習動力。筆者提供以下對話模板，讓學生補充其中省略的內容。學生先做pair work，在兩兩對話時完成省略的內容；再進行對話展示。隨機展示的幾組學生都能很好地完成對話內容，互動效果良好。

A：Can you tell me something about goldfish?

B：Of course.You should put...，and don’t...or...

A：What do they usually eat?

B：They eat...remember to...

A：How big can they grow?

B：They are...they can grow up to be...and weigh up to...

A：What colour are they?

B：They can be...

A：Do they make any noise?

B：No，they are...

【設計說明】經過之前兩個聽力活動的訓練，學生能順利完成這個對話的輸出任務。布置補充省略號部分內容的學習任務，有利于檢驗學生的聽力成果，訓練學生的口語表達能力。

（3）聽力素材的拓展。

為了進一步提升學生的聽力水平，讓他們了解更多關于寵物的信息，筆者另外選擇了一篇關于cat的聽力素材，進行聽力填空訓練。播放兩遍錄音后，學生基本都能完成短文內容。設計的聽力題如下：

Listen and fill in theblanks

My favourite pet

She’snot__________.

She weighs up to__________kilograms and growsup to be______centimeterslong.

She has__________and__________fur.Usually cats have different fur，they can be black，white，__________and__________.

Ifeed her__________aday.

She eats__________but her favourite food is__________.

Joy sleeps__________and she likes to sit on__________.

Ioften__________and she enjoysit very much.

【設計說明】增加一道聽力填空題，既加大了聽力訓練強度，又拓展了話題內容，為后續學生的輸出活動搭建了有力的支架。把本課比較重要的兩個短語weigh up to和grow up to be設計在短文里，有利于學生更好地理解它們的用法。

4.網絡資源的整合

在英語教學中，充分利用現代信息技術，創新英語教學模式，改變傳統的教學手段，可以優化課堂結構，調動學生的多種感官，提高英語聽說教學的效率和質量。課前筆者了解到，班內雖有部分學生養寵物，但種類比較單一。為了豐富話題內容，讓學生有話可說，筆者確定了本堂課可談的如dog，cat，rabbit，mouse，parrot，duck，tortoise等常規且學生較熟悉的寵物。

鑒于網上沒有現成的視頻，筆者把找到的有關寵物的網絡資源通過格式工廠進行處理，效果良好，形象地展示了寵物的生活常態，極大地吸引了學生的學習興趣，為后續的語言輸出作好了鋪墊。寵物中涉及的tortoise對于學生來說是新單詞，筆者利用這一單詞對學生進行知識拓展，順勢引出本課比較重要的兩個短語weigh up to和grow up to be，取得了很好的教學效果。

5.輸出內容的整合

《課程標準》倡導教學過程中要運用任務型的教學模式，讓學生在教師教學的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高（教育部2012）。

在goldfish聽力內容中，筆者總結出可以說的關鍵詞為place，food，size和colour（見圖2）。

圖2

為了讓學生更有代入感，筆者還讓學生增加了name和hobby兩項內容，設計如下學習任務：

Work in groups and talk about yourself as a pet.Fill in the table（見下表）.

?

筆者讓每個小組組長抽取一張寵物照片，每組拿到的圖片都不一樣，要求學生進行組內交流、合作，獲取信息。在這之前，筆者已經通過Guessing Game活動讓學生熟悉了部分寵物的外貌、習性等。學生通過小組討論，進一步加深了對寵物的認識，并學會了用所學語言知識對寵物進行描述。課堂展示環節，每位學生對討論的內容都躍躍欲試，積極發言，展示效果很棒，每個寵物都被賦予了一個可愛的名字，達成了本課的教學目標，即熱愛小動物，并知道如何去照顧它們。

【設計說明】采用小組合作學習的形式，培養了學生交流與合作的能力，激發了學生主動參與的熱情。設計把自己當成寵物進行表達的學習任務，角度新穎，有利于激發學生的學習興趣和表達欲望，同時引發學生對寵物的熱愛與憐惜之情，也是一次成功的德育。

二、教學總結與反思

《課程標準》指出，在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整（教育部2012）。英語學習是一種語言學習，需要豐富的語言資源，使學習者可以接觸到語言的真實運用形態。義務教育是面向全體學生的教育，學生的差異性大，他們學習英語的優勢、潛能的差異也很大。因此，英語教學需要整合多種資源，為學生創造良好的語言環境，提高他們的學習效率。本堂課設計巧妙，環環相扣，整合多種資源，是一次有效的教學。但由于時間有限，最后的展示環節未兼顧所有組別。這讓筆者反思在教學環節中要合理分配時間，給更多學生表現自我的機會，增加學生的參與度和體驗度。

結語

語言源于生活。只有選擇貼近生活的學習內容，才能培養并令學生保持學習興趣，使其樂于學習。教無定法，Integrated skills的教學更是如此。無論什么教材，何種學情，只要教師不斷研究、探索，合理整合資源，多積累、多總結，就能找到適合學生的、有效的教學方法。