分化抑制在提升高中生英語聽說考試成績中的價值與策略探究

鄭 嵐

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素（教育部2018）。其中有兩個要素是語言知識和語言技能。語言知識包括語音，語言依靠語音實現其社會交際功能；語言技能包括聽、說等表達性技能，是語言運用能力的重要組成部分。為幫助學生適應高考和未來社會發展的要求，英語教師需總結英語聽說教學中存在的問題并進行改善，積極探索科學的聽說教學機制，采取相應的改善對策，幫助學生提高英語聽說能力，培養其英語學科核心素養。

一、廣東省高考英語聽說考試（CELST）的目的及形式

2016年6月，廣東省高考打破以往的省內命題現象，首次改用全國卷。但特別之處是，英語至今仍保留了聽說考試這一部分，英語聽說能力的重要性不言而喻。廣東省高考英語聽說考試（CELST）要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識及所學功能意念和話題，體現一定的英語文化素養。其考查形式為：

Part A Reading Aloud模仿朗讀（5分），要求考生對照字幕片段朗讀。

Part B Role Play角色扮演（4分），要求考生觀看片段后進行“三問五答”。

Part C Retelling故事復述（6分），要求考生復述所聽內容。

二、分化抑制的概念

抑制過程是人體中樞神經活動的基本過程之一，決定著人體的一切反射活動，其中包括一類被稱為條件抑制的抑制過程。條件抑制是在后天一定條件下逐漸形成的，它又包括分化抑制。分化抑制是指只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制被稱為分化抑制。分化抑制使人體有機體對外界環境進行精細的分析，作出完善的反應。那么在學習中，對英語發音的細微區別就是通過分化抑制實現的（北京師范大學出版集團2013）。

三、廣東省英語高考聽說模擬考試錄音分析

為證明“分化抑制”可以有效保證學生英語發音的準確度，筆者曾聯合其他11名英語教師（分別簡稱為王、吳、劉、周、鐘、謝、林、葉、張、譙、彭）共同開展了一系列由教師模擬考生進行英語聽說考試的錄音實驗。

（一）模擬過程及結果

題目：廣東省高考英語聽說模擬考試試題05

Part A Reading Aloud

大聲完整：王、吳

中速完整：劉

小聲完整：周、鐘

完整但發音含糊：謝

大聲不完整（漏掉學生最有可能讀不到的單詞或讀錯該單詞）：林、劉

中速不完整（同上）：葉、張

小聲不完整（同上）：譙

中速不完整（漏掉單詞尾音）：張

小聲不完整（同上）：彭

Part A Reading Aloud模擬得分情況如下（見表1）：

表1

觀察表1可知，只要能夠正確發音，無論是大聲、小聲，還是速度快、慢，對得分影響都不大。但當“考生”的發音變得模糊時，分數就明顯地下降了。隨著“考生”的音量變低，以及發音越來越不準確，分數也隨之降低?？梢?，單詞的發音精確度是決定得分的關鍵點。

Part B Role Play

“三問部分”錄音：

以第1題為例：露營時你會帶什么東西？

正確回答：劉、彭、周

先說錯，后修正答案：王、張、鐘

添加一些不合語法規律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒有按正確的語序組句：林、葉、張

讀錯一些單詞，添加一些不合語法規律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：謝、吳、譙

漏掉好幾處重要的單詞：劉

“五答部分”錄音：

正確回答：劉、彭、周

先說錯，后修正答案：王、張、鐘

添加一些不合語法規律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：林、葉、張

讀錯一些單詞，添加一些不合語法規律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：謝、吳、譙

漏掉好幾處重要的單詞：劉

Part B Role Play模擬得分情況如下（見表2）：

觀察表2可知，只要能正確發音，即使是先說錯再修改為正確答案，對得分影響也不大。但當“考生”的發音變得不像正確答案，發音越來越不準確時，分數也隨之越降越低。這些情況都很顯然地表明，單詞的發音精確度是決定得分的關鍵點。

Part C Retelling

照讀原文：張（大聲快速讀完，剩余時間較多）、鐘（小聲完整，時間差不多用完時剛讀完）

照讀原文，漏掉個別虛詞：王（大聲）、謝（小聲）

照讀原文，漏掉個別實詞，且漏掉單詞尾音：劉（大聲）、林（小聲）

用自己的話復述，且漏掉單詞尾音：吳（大聲）、周（小聲）

復述故事梗概，添加一些帶關鍵詞的內容，但個別單詞發音不正確，且漏掉單詞尾音，錄音時間用掉約三分之二：彭（大聲）、譙（小聲）

復述故事梗概，添加少量錄音里的單詞，但個別單詞發音不正確，且漏掉單詞尾音，剩余時間較多：劉

Part C Retelling模擬得分情況如下（見表3）：

表3

觀察表3可知，只要能夠正確發音，無論聲音 大還是有點兒小，對得分影響都不大。但當考生漏掉實詞的發音，自己增添或漏讀一些單詞，以及沒有準確地發出單詞的尾音，分數會明顯下降?？梢?，單詞的發音精確度可以說確實是決定得分的關鍵點。

（二）數據分析

分析由11名教師在Part A、B和C三部分中模擬學生進行考試的錄音得分數據可知，在機器如此精準的改卷環境之下，單詞發音的準確度對得分起著非常重要的作用。一旦機器無法辨認到與答案相同或相似的發音，或是由于聲音太小導致機器感應不到，都可能影響得分。因此，通過對學生的英語發音進行“分化抑制”訓練，使學生對單詞的發音進行精細的分析和練習，從而作出完善的發音反應，是非常有必要的。

四、學生實例演練

筆者以學生甲、乙二人為研究對象，其共同特點是英語基礎薄弱，聽說能力較差。

第1周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題01考試，結果如下（見表4）：

表4

第2周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題02考試，結果如下（見表5）：

表5

表4和表5可知：學生甲、乙的兩次成績均為0分。筆者仔細聽他們的錄音，總結了其錄音情況并進行分析，雖然這兩名學生一直在很賣力地開口講，爭取得分，可是他們的聲音不但較小，而且發音不夠清晰、準確，個別地方吐字不清，所以機器無法成功辨認，也就無法給出相應的分數。為了檢驗“分化抑制”對提高學生英語聽說能力的效果，筆者專門為學生甲安排了額外的輔導時間，對其進行有計劃的輔導，包括單詞發音，尾音如何說清晰，如何大膽大聲地表達，等等。具體的關于如何糾正常見發音錯誤的例子如下：

1.動詞后面加了ed的發音，不可輕易吞掉尾音而不讀。

（1）在清輔音[p]、[t]、[k]、[f]、[s]、[h]等后，讀[t]，如helped，washed。

（2）在元音和濁輔音[d]、[g]、[v]、[z]、[r]、[m]、[n]后，讀/d/，如agreed。

（3）在音標/t/和/d/后面讀/id/，如painted，started。

2.名詞后面加s變成復數，或者動詞后面加s變成第三人稱單數形式的發音，不可輕易吞掉尾音而不讀。

（1）在清輔音后讀/s/，如cakes。

（2）在元音和濁輔音后讀/z/，如photos，pens。

3.以s、z、x、ch、sh結尾的詞，加上es，即在音標/s/和/z/后面讀/iz/，名詞例子有buses；動詞例子有loses，realizes等。

4.以輔音字母加y結尾的名詞，改y為i，讀/l/，再加上es，讀[z]，如：candy→candies，lady→ladies。

5.以o結尾的名詞，復數加es，有的僅加s，但讀音都改讀[z]，如tomato→tomatoes，zoo→zoos，photo→photos。

6.以f或fe結尾的名詞，多為將f或fe改變為ves，讀音改讀為[vz]，如life→lives，leaf→leaves。

在此基礎上，對學生甲進行反復的強化訓練，一旦發現其有犯錯現象，如聲音過小，無意中的吞音或漏讀，就馬上進行糾正并不斷指導強化，而對與其近似的發音不加以強化。經過若干次后，慢慢地只有條件刺激物，如正確的發音（比如sheep，house，row），才能引起學生甲的條件反射性反應，近似刺激物，如與之相似或容易混淆的發音（比如she，horse，low），對其引起的發音反應受到抑制。堅持訓練，使學生甲能對外界的發音環境進行精細的分析，作出完善的發音反應，改變自己以往錯誤的發音習慣。

第3周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題03考試，結果如下（見表6）：

表6

分析表6發現，通過幾天的強化訓練，學生甲的某些發音得到了糾正和改善，在練習試題03時是有進步和提高的。

第4周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題04考試，結果如下（見表7）：

表7

第5周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題05考試，結果如下（見表8）：

表8

分析表7和表8發現，通過繼續強化訓練，學生甲的某些發音得到了糾正和改善，在練習試題04和05時，可喜地發現其持續有進步和提高。

第6周：進行廣東省高考英語聽說模擬考試試題01考試，結果如下（見表9）：

表9

前后相隔一個多月，安排參加了“分化抑制”練習的學生甲和沒有參加“分化抑制”練習的學生乙分別重新做一次廣東省高考英語聽說模擬考試試題01，分數對比如下（見表10）：

表10

經過以上實例分析發現，“分化抑制”能夠幫助學生精確地區別和掌握英語發音，并能夠被改分機器感應出來，從而獲得相應的分數，能較好地改善其英語聽說水平?？梢姡胺只种啤痹谔嵘龑W生的英語聽說能力方面的確起著重要的作用。

五、如何更好地通過“分化抑制”促進英語聽說教學

1.提醒學生在平時練習口語時絕對不可敷衍了事，要練習到位，形成準確的英語發音，培養自然的語感和語音意識，提高表達的自信心和流暢性。

2.提供大量的語音實踐活動，使學生能夠多練習聽說，并給學生配置詳細的答案，使學生能及時地對答案或做到“看文本并正確跟讀”。

3.教導學生要認識到聽和說是緊密聯系在一起的。所以，一旦“說”得精準了，“聽”自然也就精準了。因此，個人的聽說水平完全有可能提升到一個新的臺階。

4.鼓勵學生要通過自己的聽說學習進一步拓展培養自己的英語文化意識、思維品質和學習能力。

教師應思考如何讓英語教學真正回歸其語言本質，體現它的語言屬性。很多時候，并非學生缺乏學習熱情或者動力，而是缺少一些科學、正確的學習方法。只要教師多探索，找到科學的學習方法，例如運用“分化抑制”策略訓練學生的聽說能力，相信一定可以幫助學生提升聽說水平，培養他們的英語學科核心素養。