“互動(dòng)參與式”教學(xué)在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

吳群英（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

■引言

根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)生上課期間認(rèn)真聽課情況問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，選擇“因上課內(nèi)容太過于枯燥、沒有興趣而不想聽課”的比例達(dá)20.6%；選擇“因老師講得太過于理論、太難而不想聽課”的比例達(dá)24.6%，選擇“因老師講課方法太單一、死板而不想聽課”的比例則高達(dá)54.8%；而學(xué)生與老師課內(nèi)外討論問題的情況統(tǒng)計(jì)顯示，選擇“從不”與“偶爾”與老師討論問題的比例竟達(dá)78.8%，充分說明了學(xué)生在課內(nèi)外主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流確實(shí)很少，高職《財(cái)務(wù)管理》課程普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論、課堂上師生、生生互動(dòng)缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教學(xué)方法還是以教師講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性不高，教學(xué)效果整體還不理想。因此，在《財(cái)務(wù)管理》課程中開展“互動(dòng)參與式”教學(xué)很有必要。

■“互動(dòng)參與式”教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用及成效

互動(dòng)式教學(xué)法是在民主平等的教學(xué)環(huán)境下，采用多邊互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，互動(dòng)式教學(xué)法在和諧的師生氛圍下，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，由單向傳遞的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)教學(xué)方式。

（一）“互動(dòng)參與式”教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用

（1）財(cái)經(jīng)播報(bào)：圍繞《財(cái)務(wù)管理》課程中有關(guān)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理及利潤(rùn)分配等重要內(nèi)容，讓學(xué)生通過開展國(guó)內(nèi)外經(jīng)典財(cái)務(wù)管理案例分析、生活中的財(cái)務(wù)管理故事分享及有關(guān)財(cái)經(jīng)時(shí)政的解讀，在每塊內(nèi)容正式講授前每次一位/組同學(xué)結(jié)合PPT形式利用5-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行新聞式的財(cái)經(jīng)播報(bào)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及口頭表達(dá)能力，同時(shí)也起到導(dǎo)入新課內(nèi)容的作用。

（2）模擬操作：主要采用典型案例、情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演等方法加以應(yīng)用。如在講授“資金時(shí)間價(jià)值”內(nèi)容時(shí)，通過經(jīng)典的“瑞士田納西鎮(zhèn)巨額賬單”的案例及結(jié)合學(xué)生容易理解的生活實(shí)例，如購(gòu)房、手機(jī)等較貴重物品購(gòu)買時(shí)的一次性付清與分期付款哪個(gè)更劃算的現(xiàn)實(shí)選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考巨額賬單形成的原因及復(fù)利終值和單利終值的計(jì)算區(qū)別；再如講授企業(yè)籌資管理內(nèi)容時(shí)，先通過典型案例如常見的“老板卷資跑路”等事件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解企業(yè)籌資的動(dòng)機(jī)及可以采取的企業(yè)不同的籌資方式，根據(jù)不同籌資方式創(chuàng)設(shè)債權(quán)人、投資人的不同身份，引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份去思考比較不同籌資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在講授“投資”內(nèi)容時(shí)，課堂上要求學(xué)生分別模擬不同的角色如出資者、受資者或財(cái)務(wù)人員進(jìn)行情景教學(xué)，通過學(xué)生之間的充分交流，分別站在企業(yè)管理者與投資者的不同角度去思考這個(gè)項(xiàng)目是否值得投資，以及不同投資方式的特點(diǎn)與利弊分析。再如在講授“營(yíng)運(yùn)資金管理”內(nèi)容，將班級(jí)分成若干小組，各個(gè)小組圍繞資金營(yíng)運(yùn)情況的合理性開展合作學(xué)習(xí)討論，分析確定所在企業(yè)庫(kù)存現(xiàn)金、存貨及應(yīng)收賬款的不同管理制度。

（3）角色互換：有研究表明，不同的學(xué)習(xí)方法平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）統(tǒng)計(jì)，課堂聽講只能保持5%，實(shí)際演練或做中學(xué)能保持75%，而馬上應(yīng)用或教別人能保持90%以上。據(jù)此開展學(xué)生與老師角色互換，師生課前共同選擇較易理解與呈現(xiàn)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式開展事先學(xué)習(xí)討論，最后團(tuán)隊(duì)中再推選代表充當(dāng)教師上臺(tái)講解，讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行角色互換，師生共同對(duì)整個(gè)講解進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并給予平時(shí)成績(jī)方面的激勵(lì)，通過此方法，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的口語表達(dá)能力和膽量也得到了鍛煉。通過教師與學(xué)生一起商量討論，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的看法，以利于教師更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更全面地了解學(xué)生。

（二）互動(dòng)參與式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的實(shí)施成效

（1）提高學(xué)生課堂內(nèi)外的參與性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和提高分析解決問題能力。在《財(cái)務(wù)管理》課程互動(dòng)教學(xué)中要求學(xué)生有較多的課外學(xué)習(xí)任務(wù)與方式，如查找財(cái)務(wù)管理典型案例并完成案例分析、角色互換的前期備課，不僅提高了學(xué)生的自主分析能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（2）優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與性。課堂教學(xué)中盡可能采用情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生參與其中，通過互動(dòng)參與活動(dòng)，師生之間的充分交流，使學(xué)生在活動(dòng)中更深入理解知識(shí)涵義，更便于掌握，從而提高課堂學(xué)生參與積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。互動(dòng)式參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過典型案例解讀、創(chuàng)設(shè)問題情境等互動(dòng)參與式教學(xué)，能使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，盡可能地規(guī)避常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間及生生之間互動(dòng)等弊端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象等方面均有所鍛煉，使他們的主動(dòng)性和積極性都得到發(fā)揮，提高溝通表達(dá)能力、實(shí)際分析與解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（4）促進(jìn)教師改變教學(xué)手段，有利于教師提升教學(xué)能力，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)交流。互動(dòng)參與式教學(xué)一方面使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加突出以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的單向交流向師生雙向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生能及時(shí)反饋信息和主動(dòng)接收信息，另一方面也有利于教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

■“互動(dòng)參與式”教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用中存在的主要問題

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不能充分地保證有效互動(dòng)。從課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的途徑、方法及效果都有明顯不足：一是不會(huì)利用愛課程、慕課網(wǎng)、職教云等平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，甚至有學(xué)生不知去哪里找學(xué)習(xí)資源，二是對(duì)于課前需要預(yù)習(xí)或掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不認(rèn)真對(duì)待或未達(dá)到預(yù)期效果。掌握一定的課前基礎(chǔ)知識(shí)是充分保證有效互動(dòng)的前提，只有學(xué)生在課前對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握，才能使師生的互動(dòng)的活動(dòng)順利開展、互動(dòng)的程序得以順暢、互動(dòng)的效果才能得以較好展現(xiàn)，而課前基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以節(jié)約更多課堂時(shí)間，較多地采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等形式，要求學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)掌握，但確實(shí)存在學(xué)生因?qū)φn前基礎(chǔ)知識(shí)的不能有效掌握而影響互動(dòng)參與式教學(xué)效果的情況。

（2）互動(dòng)內(nèi)容的選取不能很好地保證學(xué)生的互動(dòng)參與。“互動(dòng)參與式”教學(xué)授課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分并科學(xué)選取，同時(shí)還要充分考慮教師與教學(xué)設(shè)施條件。

（3）點(diǎn)評(píng)或教學(xué)總結(jié)反思不到位，不能更好地促進(jìn)互動(dòng)的效果。互動(dòng)參與式教學(xué)要求教師有較高的分析、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)能力，然而因?yàn)閷?duì)互動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維及在互動(dòng)情況下對(duì)各種討論結(jié)果的估計(jì)不充分，有時(shí)存在點(diǎn)評(píng)不到位或不夠精準(zhǔn)的情況，尤其是對(duì)學(xué)生非正常的觀點(diǎn)應(yīng)如何釋惑、如何肯定其思維與用心、如何對(duì)各種發(fā)言進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，使學(xué)生真正理解、分析其觀點(diǎn)背后的真正原因，借助其他學(xué)生的觀點(diǎn)和教師的點(diǎn)評(píng)，從而獲取、培育或者強(qiáng)化正確的思維，教師在這方面還需加強(qiáng)。

■“互動(dòng)參與式”教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步思考

（一）從教師層面

教師的課堂教學(xué)改革意識(shí)與互動(dòng)參與式教學(xué)能力需進(jìn)一步提升，一方面是如何切實(shí)做好從互動(dòng)參與內(nèi)容的選取、方法的運(yùn)用、課堂內(nèi)外教學(xué)的組織到師生互動(dòng)參與的實(shí)施及點(diǎn)評(píng)與反思整個(gè)基于互動(dòng)參與的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，教師教學(xué)角色能否真正把握，從而保證互動(dòng)參與式教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)應(yīng)用中的高效有序。另一方面，教師為了適應(yīng)學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特別是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，按照網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、碎片化和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)要求，做好課程資源的整合歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，提高信息化教學(xué)能力與水平。

（二）從學(xué)生層面

從學(xué)生角度，課堂教學(xué)問卷調(diào)查顯示學(xué)生一方面對(duì)教師的教學(xué)方法有更高的期望，希望老師將課程講得更加生動(dòng)有趣，另一方面學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方法并沒有過多的認(rèn)知，從某種程度來看，教師對(duì)教學(xué)改革的熱情遠(yuǎn)比學(xué)生更高，學(xué)生總體參與度與配合度并不高，對(duì)案例教學(xué)、角色互換、情景教學(xué)新形式缺乏投入，需要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)教學(xué)改革適應(yīng)性的引導(dǎo)。而對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，班級(jí)人數(shù)較多，要讓每位學(xué)生都參與到互動(dòng)教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)參與教學(xué)的組織本身也較困難，對(duì)互動(dòng)參與式作為課程形成性考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)方面，仍有較多的不完善之處，師生之間、生生之間合作溝通與協(xié)調(diào)能力也需進(jìn)一步提升。