構(gòu)建CBL-PBL模式在“植物病害流行學(xué)”教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐

李 寧,崔新儀,程偉霞,李二峰,劉慧芹,田小衛(wèi)

(天津農(nóng)學(xué)院 園藝園林學(xué)院,天津 300384)

“植物病害流行學(xué)”是農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)一門專業(yè)課，是對(duì)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、植病免疫學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)、田間統(tǒng)計(jì)與分析等基礎(chǔ)專業(yè)課的綜合應(yīng)用。但由于該課程起步比較晚，仍是屬于一門年輕的學(xué)科，所以，在我們的日常教學(xué)中還存在一些不完善的地方，作者通過連續(xù)數(shù)年的教學(xué)改革與探索，不斷改進(jìn)和完善“植物病害流行學(xué)”課程體系，以期真正培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)的能力。

1 “植物病害流行學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)中所存在的問題

目前，植物病害流行學(xué)在各大農(nóng)業(yè)院校的植物保護(hù)專業(yè)本科生已被納入必修課行列，主要針對(duì)大四學(xué)生開設(shè)。通過本課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅可以督促加深學(xué)生對(duì)植物病理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握；還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)群體病害的認(rèn)知，掌握病害在群體水平上發(fā)病的時(shí)空動(dòng)態(tài)及影響因素，并通過從植病流行學(xué)角度來制定防治策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。但是植物病害流行學(xué)既具有基礎(chǔ)研究學(xué)科特性，又具有應(yīng)用學(xué)科特性囊括了基礎(chǔ)研究學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重性質(zhì)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。因此對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方面要求比較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往感覺植物病害流行學(xué)更為復(fù)雜、抽象、難理解。此外，要掌握該學(xué)科知識(shí)和技能需要多方面的知識(shí)基礎(chǔ)；尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)、高等數(shù)學(xué)、氣象學(xué)等方面，對(duì)農(nóng)學(xué)類的學(xué)生來說難度較大。對(duì)植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)來說，植物病害流行學(xué)教學(xué)受重視程度不夠，師資力量發(fā)展緩慢，目前主要還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式( lecture-based learning，LBL)，但由于信息時(shí)代的快速發(fā)展，植物病害流行學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)帶來的巨大沖擊[1]。

2 構(gòu)建CBL-PBL模式在"植物病害流行學(xué)"教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐

2.1 CBL-PBL 教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

植物病害流行學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，并且得到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可，因此本專業(yè)教師在植物病害流行教學(xué)過程中要不斷思考如何提高教學(xué)效果。作為本專業(yè)的一線任課教師在需要不斷地學(xué)習(xí)和摸索，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)優(yōu)化和更新原有的授課內(nèi)容、積極去探索新的教學(xué)理念和及教學(xué)模式，努力提高授課效果，為順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才而不懈努力。

目前，“以案例為中心的教學(xué)模式”CBL全稱(Case based learning)，即是一種在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，讓學(xué)生通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景[2]讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，CBL在其它學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)開展，并且取得了顯著效果[3-4]。它強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐引導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，通過將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合而強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)變能力和動(dòng)手能力得到鍛煉。這些特點(diǎn)也符合我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，如在植物病害流行教學(xué)模式中圍繞典型的植物病害病例和具體問題，結(jié)合植物學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和普通植物病理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地將已掌握的相關(guān)理論知識(shí)用以解決生產(chǎn)中的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

PBL(Problem based learning)，即“以問題為中心的教學(xué)模式”，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以小組討論及老師輔助為主要形式的對(duì)具體的病例進(jìn)行討論，其核心重點(diǎn)是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)的起點(diǎn)[6]。PBL模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行思考和探索，這種模式在醫(yī)學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域改革中進(jìn)行了嘗試，并且效果顯著，針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)興趣不濃等問題引入PBL教學(xué)模式以后，它強(qiáng)調(diào)從問題入手，讓學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)，有目的性地去探索和發(fā)掘新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過實(shí)踐升華對(duì)原有理論知識(shí)的理解，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過“問題-討論-問題”的模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

筆者在植物病害流行教學(xué)過程中將這兩種新的教學(xué)法進(jìn)行方式進(jìn)行有機(jī)整合，CBL為PBL的實(shí)施設(shè)定了方向，使教學(xué)目標(biāo)明確，PBL為CBL提供了分析問題、解決問題的途徑，并且層層遞進(jìn)，挖掘更深層次上的科學(xué)知識(shí)。將PBL為CBL兩種教學(xué)方式結(jié)合實(shí)施，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生能夠利用自己所掌握的多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上所需要的綜合能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

2.2 研究工作方案

2.2.1 實(shí)施對(duì)象:

實(shí)施對(duì)象為天津農(nóng)學(xué)院園藝園林學(xué)院2015、2016級(jí)植物保護(hù)專業(yè)本科生，開設(shè)時(shí)間設(shè)置在大四第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成《植物學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《氣象學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，具備了《植物病害流行學(xué)》所需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是掌握程度參差不齊，學(xué)習(xí)能力也不同等。根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，將CBL-PBL教學(xué)模式安排在教學(xué)過程中期，一方面讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面對(duì)在前期的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.2.2 實(shí)施過程及內(nèi)容

2.2.2.1 順應(yīng)學(xué)情變化，積極優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容、理念和教學(xué)方式。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要打破傳統(tǒng)慣性思維，又要達(dá)到知識(shí)的整體性、時(shí)代性和適用性；通過對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容的更新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)借助資料查閱和網(wǎng)絡(luò)資源去了解和認(rèn)識(shí)本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)興趣。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中及時(shí)引入CBL。如在“植物病害流行學(xué)”課程的開課之際，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合目前該學(xué)科的前沿研究現(xiàn)狀及對(duì)人類或者社會(huì)的巨大影響及一些科普性質(zhì)的名人軼事圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在本課程的導(dǎo)論時(shí)授課時(shí)引用歷史上由于病害流行造成的一些嚴(yán)重后果，來讓學(xué)生了解這門課程重要性及對(duì)人類的重要意義，告訴學(xué)生一場(chǎng)植物病害流行曾經(jīng)影響了一戰(zhàn)的大結(jié)局，引入重要的馬鈴薯病害為案例；告訴學(xué)生一場(chǎng)病害流行創(chuàng)作了一部世界巨著-安爾蘭大饑荒；在講解植物病害流行的時(shí)間動(dòng)態(tài)時(shí)，引入案例范德普蘭克(Vanderplank)將邏輯斯諦方程引入到植物病害季節(jié)流行動(dòng)態(tài)分析的過程及為主要的科學(xué)貢獻(xiàn)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)印象。應(yīng)用植物病害流行學(xué)發(fā)展史上的一些重要案例來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的重要性和學(xué)好專業(yè)的使命感。

2.2.2.2 對(duì)教學(xué)過程組織進(jìn)行優(yōu)化，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。

PBL教學(xué)模式核心是問題的提出，問題既要涉及課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，而不是以應(yīng)付的心態(tài)來參與。具體的做法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生分組。第一步小組內(nèi)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)要解決的問題，由教師指定一定的知識(shí)領(lǐng)域范圍，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自由選題，然后與指導(dǎo)教師討論確定選題，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既不宜過多過難，也不宜避重就輕，以免學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成，同時(shí)又要符合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。第二步，學(xué)生們利用課下的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、討論與分析、歸納總結(jié)，在這項(xiàng)工作中學(xué)生不僅掌握了課程要求的知識(shí)點(diǎn)，而且開拓了思維，同時(shí)通過討論與分析又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。第三步是課上總結(jié)，每一小組都要對(duì)自己的選題進(jìn)行講解，分析和回答其他同學(xué)提出的各種問題，同時(shí)又要提問其他同學(xué)對(duì)本組知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，通過相互探討，達(dá)到共同學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織，同時(shí)，及時(shí)對(duì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問或知識(shí)難點(diǎn)給予正確的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己和團(tuán)隊(duì)的力量來解決學(xué)生過程中的各種困難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.2.2.3 CBL和PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中加強(qiáng)資源配置

將CBL和PBL兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并在“植物病害流行學(xué)”課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)與思相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生做到“溫故而知新”。同時(shí)PBL和CBL教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，學(xué)生依托該平臺(tái)鞏固、拓展、更新專業(yè)知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，但同時(shí)也要幫助學(xué)生鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，以免學(xué)生盲目相信網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生帶入學(xué)生的誤區(qū)。

2.2.2.4 學(xué)習(xí)效果考核方式進(jìn)行全方位，多角度考核。

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)過程中《植物病害流行學(xué)》的考核方式主要為平時(shí)成績(jī)和課程論文成績(jī)兩大部分組成，平時(shí)成績(jī)主要考核為考勤。而且這兩項(xiàng)很難區(qū)分學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式以后，考核方式也要發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在最后的結(jié)課考核中打破傳統(tǒng)的清一色考題，我們要針對(duì)不同的學(xué)生出不同的考題，減少客觀題的考核力度，加強(qiáng)學(xué)生主觀題的考核力度，充分考察學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的思考問題，解決問題及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

3 總結(jié)

綜上所述，CBL 和 PBL 教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合及其在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物病害流行學(xué)”具有良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)樂趣，并且取得了很好地效果。雖然CBL 和 PBL 教學(xué)模式經(jīng)過在“植物病害流行學(xué)”教學(xué)中取得較好效果，但還存在一些問題：如傳統(tǒng)教學(xué)模式如何與新的教學(xué)模式有機(jī)整合，新的教學(xué)模式在教學(xué)過程中如何安排與設(shè)置，如何高效進(jìn)行需要進(jìn)一步探索，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式接受得難易程度及考核評(píng)價(jià)制度的如何建立還需要進(jìn)一步完善等。但是我們相信，在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，這種CBL-PBL 教學(xué)模式定會(huì)成為"植物病害流行學(xué)"教學(xué)的新模式。