《高分子物理》課程的混合教學模式初探

鄭紅娟，程巧換，徐善弘，張琳琪

(河南工業大學 材料科學與工程學院，河南 鄭州 450001)

河南工業大學高分子材料與工程專業成立于1996年，2015年在河南省及部分省市一本招生，擁有完善的高分子材料專業實驗，在超硬材料與磨料磨具用樹脂結合劑、環境友好涂料、通用塑料的高性能化等研究領域形成自己的特色和優勢，并于2018年通過國際工程教育專業認證。要求本專業畢業生能系統掌握高分子材料與工程的基礎理論和專業知識；能夠綜合運用專業理論和技術手段分析并解決高分子材料領域的復雜工程問題；能夠運用現代信息技術工具獲取所需的知識和信息；具備較好的表達、溝通和交流能力；具有團隊精神和管理協作能力；具有國際化視野和終身學習能力等。

《高分子物理》是高分子材料專業的專業基礎課，一門非常重要的課程。該課程具有概念多、內容繁雜、理論較深等特點，許多學者在如何學習這門課程方面已有很多研究[1-3]。在具有扎實的高分子材料專業基礎上，加強個人和團隊、溝通和終身學習的能力的培養，使學生成為有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。為了培養學生全面發展，結合該課程的性質和特點，嘗試進行混合教學模式改革。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺引向深度學習。"線上線下混合式教學模式"不再單純地依賴授課教師傳授知識，教師更多的責任是了解學生的問題和引導學生運用知識解決問題。

線上線下混合式教學方法具體包括課外教學和課堂教學兩部分。其中，課外教學部分應注重學習資源的建設整合與運用、學習平臺的利用及學生學習行為分析。學生通過網絡平臺、各類學習資源，課下自主規劃學習時間、學習節奏，完成知識性內容的學習；課堂教學在學生自主學習之后，根據教學內容組織學生開展研討、答疑解惑和知識運用等，檢查學生的課外有效學習情況。而課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括研討、答疑解惑、知識運用等。本學期，我們結合具體教學過程，把混合教學過程分為學期前、學期中和學期末三個階段進行實施。

1 學期前階段

課程開設之前，使學生充分了解混合式教學模式，讓學生知情具體上課形式；在學習方法上指導學生如何學習；明確教學目標與教學內容，明確課程教學安排與考核方法，從而引導學生建立自主學習意識，著重培養他們的自我管理習慣與能力。

執行大綱是課程執行的依據，是學生了解該門課程主要內容、混合式教學模式、教學安排、考核方式的主要文件。同時，開課之前我們將課程執行大綱、相關學習資源和使用的網絡平臺發給學生們。學習資源是學生學習的主要參考資料，教師提供原有視頻公開課、資源共享課、其他電子資源、網絡測試等。同時，為便于組織管理和發送學習資源，使用雨課堂或學習通網絡平臺將相應的資料和通知及時發布出去。

2 學期中階段

課堂外要求學生借助視頻資源自主學習，教師利用網絡平臺提供授課資料、輔導和答疑。學生可利用線上網絡平臺中的視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等資源，完成自主學習和參與討論。課堂是混合式教學模式的重要部分，是督促學生學習、檢查學生學習情況、開展課程研討等重要環節。教師根據學生的線上學習與討論情況，在線下課堂教學有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學重難點，完成教學目標。

課程大綱要求學生通過該課程的學習，理解并掌握高聚物結構和性能之間的關系。我們結合該課程的特點和對學生的要求，適當地交換一下教師和學生的角色，將部分章節簡易的內容進行翻轉。如：非晶態聚合物結構、高分子液晶、多組分聚合物、聚電解質溶液、聚合物的濃溶液、聚合物的電學性能等。首先，對全體同學進行分組，每組4～5人，組員之間協調并確定組內的成員分工；每組選定老師設定的內容，或查閱資料選擇自己感興趣的相關內容進行講解；最后，每組派一名學生通過PPT 的形式在課上講解。講解人講解完畢后，同組同學可以

進行補充，每個主題同學們都可以進行提問、討論。在每個問題討論結束后，授課教師進行評價、分析。通過這種形式不僅可以提高學生的積極性，也有助于學生更好地理解《高分子物理》這門課程[4]。最重要的是通過課堂翻轉使學生能夠運用現代信息技術工具獲取所需的知識；具備較好的表達、溝通和交流能力；具有團隊精神和管理協作能力；具有國際化視野和終身學習能力。

3 學期末階段

學期結束后，我們采用線上線下(課堂)雙重考核的方式。課堂考核是檢測學生學習情況、督促學生學習的關鍵環節(包括測驗、報告、演講、考試等)，線上結合同學查閱文獻和自主學習情況進行考核。同時對學生學習效果進行數據分析與評價，評價授課內容、授課方式與手段，學生學習效果等，實現對課程實施情況的分析與反思。

4 結語

通過“線上線下混合式教學模式”改革，充分利用校內外優質教學資源，進一步推進教學信息化環境下課堂教學模式和教學方法的改革。同時，實踐“以學生為中心”的教育理念，讓學生的參與度更強，學習更靈活、主動，培養了學生學習興趣與自主學習能力，增加了課堂互動，提高課程質量。