高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

秦永亭，李廣智，王士珍，丁世騰

(江蘇護理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223005)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)，簡稱FCM，由美國教授薩爾曼·可汗最早提出[1]。他讓學(xué)生在家根據(jù)教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習，課堂上完成作業(yè)和進行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動。互動的形式有答疑解惑、匯報討論、知識的運用等。翻轉(zhuǎn)課堂通過將課內(nèi)和課外的學(xué)習過程進行調(diào)換，讓學(xué)生掌握了更多的學(xué)習主動權(quán)，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而收到了更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，有更充足的時間去進行自主學(xué)習；教師則成為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，通過組織師生課堂討論和知識探究，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[2-4]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有更豐富的信息化教學(xué)資源，有利于教師在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和對學(xué)生進行個性化教育。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用策略

2.1 分析教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻

要想實施好翻轉(zhuǎn)課堂，首先要對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分析。教學(xué)內(nèi)容的分析主要圍繞教學(xué)的重點和難點展開，并以此為基礎(chǔ)提出明確的教學(xué)目標[5]。教學(xué)目標應(yīng)包括基礎(chǔ)目標和較高目標。基礎(chǔ)目標指學(xué)生掌握必需的核心內(nèi)容，而較高目標則指對學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。在對教學(xué)內(nèi)容進行分析后，根據(jù)教學(xué)目標，選取合適的教學(xué)內(nèi)容制作微視頻。微視頻在制作過程中要注意以下幾個問題：第一，在一個微視頻中，每一小節(jié)內(nèi)容前都應(yīng)有一個小標題。第二，在微視頻的錄制過程中，教師應(yīng)嚴格把握教學(xué)的時間和節(jié)奏。第三，微視頻需配置相應(yīng)的旁白和字幕以便學(xué)生更好的了解學(xué)習內(nèi)容。

2.2 布置學(xué)習任務(wù)，科學(xué)合理備課

在微視頻錄制完成后，教師需要根據(jù)微視頻內(nèi)容制定學(xué)習任務(wù)清單。學(xué)習任務(wù)清單包括以下內(nèi)容：第一，確定每個微視頻應(yīng)看完的最遲時間。第二，布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課前練習題。第三，引導(dǎo)學(xué)生對存在疑問的地方進行標記，并對學(xué)生提出的問題進行整理。學(xué)習任務(wù)完成后，教師還需對學(xué)習任務(wù)的執(zhí)行情況進行收集、整理和分析，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性的備課。首先，教師通過分析學(xué)生觀看視頻反饋的問題，對學(xué)習任務(wù)清單進行補充和完善；其次，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習的實際情況為學(xué)生準備符合需求的練習題目；最后，教師總結(jié)學(xué)習內(nèi)容中的知識和解題方法，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.3 生成教學(xué)問題

翻轉(zhuǎn)課堂通過解決問題這種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)分別在課前、課中和課后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題。課前教學(xué)問題主要用于觀看微視頻后檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步的認識。課中教學(xué)問題用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，幫助學(xué)生深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課后教學(xué)問題幫助學(xué)生總結(jié)課中學(xué)習的知識點，從而實現(xiàn)學(xué)習的升華和提高。教學(xué)問題不僅限于本次課的學(xué)習內(nèi)容，還可涉及其他學(xué)過或未學(xué)過的知識點。而且，教師在設(shè)計教學(xué)問題時還需為學(xué)生準備解決問題的線索和參考資料，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.4 開展課堂教學(xué)活動

合作學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課中教學(xué)的主要形式，它以小組為單位，通過小組成員間的相互學(xué)習，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[6]。合作學(xué)習需要建立在課前學(xué)情分析上，教師通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，可以清晰的了解學(xué)生在課前學(xué)習過程中出現(xiàn)的共同問題和個別問題。課中，首先學(xué)生按照教師布置的相應(yīng)教學(xué)問題開展小組合作學(xué)習，交流討論是小組合作學(xué)習的主要形式；其次，小組合作學(xué)習結(jié)束后，教師從各小組分別選取一名學(xué)生作為代表進行匯報，教師則進行旁聽并確定小組研討成績；最后，學(xué)生匯報結(jié)束后，教師作點評，糾正學(xué)生匯報中出現(xiàn)的錯誤，并公布各小組的研討成績。合作學(xué)習讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，并且鍛煉了學(xué)生的思考能力和團隊協(xié)作能力，從而達到深化學(xué)習的目的。

2.5 課后知識鞏固和教學(xué)評價

課后，教師總結(jié)本次課的合作學(xué)習成果，并制作學(xué)習資料。然后，教師將學(xué)習資料和課后教學(xué)問題上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并要求學(xué)生下載學(xué)習。課后學(xué)習的開展，有利于進一步增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師還應(yīng)設(shè)計好一套評價體系，對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習情況進行系統(tǒng)評價。評價體系應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。通過評價，幫助學(xué)生更好地認識自我，思考自己在學(xué)習過程中的優(yōu)點和不足。同時，評價還可以讓學(xué)生了解他人，學(xué)習他人的優(yōu)點，從而不斷提高自身的學(xué)習能力和各方面綜合素質(zhì)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實施的思考

3.1 如何處理部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒

傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在很多學(xué)生心目中已根深蒂固，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施過程中，難免有學(xué)生會對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。而且，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前花費大量時間去進行自主學(xué)習，這無疑增加了學(xué)生的課外學(xué)習負擔。針對部分學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒，我們主要采取了以下處理措施。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中注重循序漸進原則。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)先從難度較小的教學(xué)內(nèi)容入手，不易直接選擇高難度的教學(xué)內(nèi)容。其次，對于個別抵觸情緒強烈的學(xué)生，教師通過座談、個別輔導(dǎo)等形式逐漸減輕其抵觸情緒，幫助他們?nèi)谌氲椒D(zhuǎn)教學(xué)中。最后，教師要建立合理的獎懲制度，激發(fā)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性，比如將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂研討成績作為學(xué)生期末考核成績的一部分。

3.2 如何更好地監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習

部分學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性較差，導(dǎo)致他們在課前自主學(xué)習過程中不能按照學(xué)習計劃去進行。課前自主學(xué)習不能很好地開展，勢必影響課中小組合作學(xué)習的效果。為了更好的監(jiān)督學(xué)生課前自主學(xué)習，我們采取了以下處理措施。第一，微視頻要求學(xué)生在線觀看。這樣，教師就可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺了解每個學(xué)生觀看視頻的情況。而且，在視頻播放過程中設(shè)置一些選擇題，學(xué)生只有選擇正確答案，視頻才能繼續(xù)播放。第二，學(xué)生在完成課前練習題后可直接提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，提交后學(xué)生可查看課前練習題的批閱成績。第三，鼓勵學(xué)生將學(xué)習中出現(xiàn)的疑問寫到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的教學(xué)論壇中，同時也鼓勵學(xué)生主動去解答其他同學(xué)在教學(xué)論壇中提出的問題。第四，教師要及時將評價反饋給每位學(xué)生，讓他們了解自己學(xué)習的成果，從而保持他們的學(xué)習積極性。

3.3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)是否一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)

在理想狀況下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習效果開展較好，學(xué)生課堂研討效果好，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，如果大部分學(xué)生課前自主學(xué)習效果不好，那么課堂研討便無法深入，那么便會影響教學(xué)質(zhì)量。可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否順利開展不僅取決于教師的設(shè)計與準備，還取決于學(xué)生的自主學(xué)習能力。對于自控能力較差的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“自主學(xué)習”有可能成為他們的“自我放縱”。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，但講授并不意味著灌輸，它同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，取得好的教學(xué)效果。前段時間，復(fù)旦大學(xué)陳果教授的教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上得到了大量的點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。陳果教授采用的也是傳統(tǒng)教學(xué)，她之所以能受到學(xué)生的歡迎和認可，主要是由于其獨到的觀點和高水平的語言表達能力。可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，我們在教學(xué)實踐中只有注重翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，取長補短，才能真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂上，有效提升了學(xué)生的學(xué)習效果。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂仍處于發(fā)展階段，它的實施策略仍需廣大教育工作者根據(jù)實際情況去探討和發(fā)展。我們在推進翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能忽視傳統(tǒng)課堂的教育價值。不同的教學(xué)模式都有可能取得好的教學(xué)效果，這就需要廣大教育工作者根據(jù)實際情況，采用合適的教學(xué)方法，并在實踐中進行研究和改進，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。