以工作過程為導向的高校企業管理教學探討

丁波濤（河南質量工程職業學院）

以工作為導向的高校企業管理教學模式即是指在教學過程中將崗位工作中所涉及的知識作為教學重心，以改變傳統教學方式所導致的學生實踐能力不強、創新能力不足等問題，為學生的就業及職業生涯的發展奠定基礎。這種教學模式順應教育發展的規律，因此，以這一教學模式為基礎探討高效企業管理教學改革的有效方法具有重要意義。

■ 以工作過程為導向的高校企業管理教學方法

（一）認知實習法

帶領學生走入企業，了解企業實際具體工作情況，加深學生對管理實踐活動的了解。在企業管理教學課程開始之初可以開始認知實習，可邀請企業管理人員進行管理系統及管理經驗的分享。

（二）案例教學法

這種教學方式是圍繞教學目標，以教學內容為基礎，引入管理實踐當中的真實案例，使學生在創設好的管理情境當中進行實戰演練，在真實的情境當中提升學生的觀察、分析與理解能力，鍛煉學生的解決問題能力。在案例教學時，不僅包含案例閱讀與分析準備環節，教師還要引導學生進行課堂討論，記錄討論結果，要求學生進行案例分析的總結與評價。在案例教學法當中，案例討論是其中最為關鍵的環節。教師可以針對案例設定多種假設性問題，引導學生從多個層面及視角進行問題的深度剖析，進而提升學生的邏輯分析能力。

（三）實訓實習法

教師可以根據教學重點內容，帶領學生深入企業，對企業的管理場景進行合理設計，在學生自主或分組討論及設計后確定初步的管理方案并在實踐中運用以驗證管理效果，這種方式可以提高學生的實踐能力，鍛煉學生發現與解決問題的能力。

（四）創新訓練與創業競賽培訓法

教育部會舉辦多種競賽活動及訓練計劃，以提升學生的創新意識與能力，進而培養學生的自主探索能力、實踐能力以及團隊協作能力。多元化的活動形式，趣味性的活動內容，有利于激發出學生參加活動的積極性，使學生在競賽當中學會理論知識向實踐能力的轉化，同時也有利于提升學生的團隊合作精神。

（五）沙盤模擬實踐教學

教師可以運用此教學方法將學生分為多個競爭管理團隊，設定相應的主題，組織與之相符的經營活動，在沙盤教具的輔助下，進行一定年限的企業經營管理過程推演。此時，教師可以引導學生分組討論或采用角色扮演的方式進行情境再現，結合案例分析法并在演練結束后進行演練結果的評價，不斷提升學生的經營思想，幫助學生掌握先進的經營方法。

■ 高校企業管理教學現狀

（一）人才培養策略與市場需求不相符

高校教育的目標是為社會培養符合時代發展與社會需求的專業人才，高校也應圍繞這一教學目標開展企業管理教學。目前的實際情況是，部分高校開展了企業管理課程，輸出的企業管理人才基數也較大，然而教學內容的設定卻嚴重偏離了企業的人才需求，高校既未與相關企業建立良好的合作，也未時刻關注市場上人才需求的變化情況，因此，難以為企業提供適合企業實際情況的專業管理人才，進而導致高校自身的人才培養規劃與企業的需求嚴重不符。基于此，高校開展的企業管理教學的教學計劃及教學內容都無法滿足企業的管理人才需求，培養出的人才素質也無法適應企業的管理崗位要求，進而嚴重影響了學生的就業及職業生涯的發展。

（二）學科課程之間的關聯度較低

高校作為企業管理人才的重要培養基地，應以為企業培養適合的管理人才作為教學目的，因此應根據企業的崗位設置培訓課程，豐富課程內容，致力于提升學生的管理技能與綜合素養，滿足現代企業的人才素質需求標準。然而，針對性的多種能力培養并不代表學生的綜合能力得到了提升，由于各個學科之間的關聯度較低，學生雖然接受了多種不同的管理教學課程學習，學生各方面的能力也都得到了一定程度的提升，然而由于這些能力之間是獨立存在的，在進入實際工作崗位后，面對綜合學科的問題，學生將會出現無所適從的現象，難以實現各項能力的整合，無法做到合理解決所遇到的實際問題，這極大的阻礙了學生的就業及職業生涯的進一步發展。

（三）實踐教學的實效性較差

近年來，教育改革的進程不斷推進，高校越來越理視實踐教學，在企業管理教學課程改革時也增加了實踐教學的比重，然而取得的教學效果卻并不顯著，學生的實踐能力并未得到明顯提升，同時也難以有效改善高校管理實踐的教學現狀。部分高校雖增設了實踐課程，然而卻仍采用傳統的知識講解方式開展實踐教學，學生并沒有大量實踐的機會。同時，部分高校的教師實踐工作經驗不足，實踐操作能力并不高，因此難以提升實踐教學的成果。

■ 以工作過程為導向的高校企業管理教學的有效措施

（一）加強人才市場調研力度

高校應結合教學目標，加強人才市場變化情況的調查與分析，收集企業管理崗位的需求標準，根據企業的崗位培養管理類人才，使學生掌握的知識與技能可以滿足企業的人才需求。同時，高校與企業加強合作，詳細了解企業各個崗位管理人才所應具備的知識與技能標準，在此基礎上制定科學的人才培養戰略，針對性地進行課程設計與教學安排，進而培養企業需求的綜合素質人才。

（二）合理設置課程任務

高校教育改革進程的有效推進，有利于提升高校的整體教學水平。然而由于人才的培養不可一蹴而就，必須經過漫長的時間才可實現，因此，必須制定層次推進式的人才培養策略，對學生進行連續性的理論指導，并為學生創造大量的實踐訓練機會，進而提升學生的多種能力。高校在企業管理教學課程規劃時，應明確各個課程的能力培訓方向，根據知識技能的理論及能力發展層次合理安排課程順序，減少課程中的重復性內容，避免出現知識結構混亂，層次顛倒的現象。同時，高校還要采用學科融合的方式，實現多個學科課程間的關聯與影響，進而培養學生多學科知識的綜合應用能力，在學習課程設置中將多個學科專業的內容納入進來，鍛煉學生處理綜合性問題的能力。

（三）創新與優化教學方式

由于高校的教學理念較為陳舊，采用的教學方式更新不及時，因此，高校的企業管理實踐教學取得的教學成果并不理想。因此，高校必須不斷進行教學方式的優化與完善，引入或創新教學方式，利用上述提到的認知實習、情境創設、案例教學等多種方式開展多元化的實踐教學方式，舉辦豐富的實訓活動，為學生創造更多實踐訓練機會。同時，高校可以邀請專業的企業管理人才至學校開展講座，鼓勵企業管理教師走入企業，走上崗位進行真實的實踐，進而提升高校教師的實踐教學能力，增強實踐教學效果。

■ 結語

由于高校企業管理教學方面存在諸多問題，嚴重阻礙了學生的就業及職業生涯發展，因此高校應增加實踐教學比重，合理設置課程任務，以工作過程為導向進行教學模式的創新與優化，運用多元化的教學方法，促進高校企業管理教學效果的有效提升。