徐 珊，常亮亮，于 艷

(商洛學院 化學工程與現代材料學院/陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西 商洛 726000)

時下，創新創業和協同育人已成為教育改革中最為醒目的關鍵詞。國務院辦公廳在2015年發布了關于完善人才培養質量標準、創新創業教育課程體系、創新創業實踐等九個方面的任務和措施，要求到2020年健全課堂教學、結合實踐和自主學習等為一體的高校創新創業教育體系。隨著就業趨勢的變化，用人單位更加關注大學畢業生的實踐能力、自主學習能力、創新思維能力和溝通交流能力，高校實踐教學的重要性在高校教學體系日益凸顯。如何將人才培養、科學研究和企業生產進行有機結合等問題極為突出。尤其是以實驗為基礎的化學及相關學科的實踐教學，因為受傳統思想影響重理論輕實踐，實驗教學往往只作為理論教學一個輔助環節，這導致很難培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力[1]。

《化學綜合實驗》是化學和應用化學專業本科生的必修課程。在我校教學體系中，該課程面向三年級學生開設，以培育學生扎實的基礎知識、規范的實驗操作以及一定的創新能力為主線，結合社會需求和學生個人特點，突出所學專業的人才培養為特色，化學綜合實驗可以提高實驗教學質量，為學生適應專業實習和社會需求打下良好基礎。這既是對化學基礎實驗課程教學效果的檢驗，也是專業實習和畢業設計工作的前期訓練[2]。化學綜合實驗在新形勢下，地方高校如何改革？利用各方面資源與其他高校和企業進行合作？如何進行考核？如何開展綜合實驗教學，從而提高學生的綜合素質能力[1]？

1 與兄弟院校協同開展實踐教學

化學綜合實驗往往涉及色譜、電化學等各方面知識，需要操作相關分析儀器，但在地方院校，綜合實驗指導教師師資力量有限[1]。為了緩解師資力量薄弱問題，在綜合化學實驗教學中可與兄弟院校開啟協同培養模式，分板塊進行，每個老師講解自己擅長的領域，這將更有利于化學綜合實驗教學的開展。

另外，對于化學綜合實驗還需要一些現代的儀器設備。例如：色譜、質譜、熱重、掃描電鏡和熒光等儀器，地方高校會因為經費短缺，相關大型儀器比較缺乏，這對相關化學綜合實驗的開展增大了難度。這種情況，也可以和兄弟院校聯合，儀器設備互為補充，從而解決大型儀器缺乏的問題。

2 以人為本，構建協同創新的實驗教學模式

對于我校而言，化學綜合實驗還可以依托陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西省礦產資源清潔高效轉化與新材料工程研究中心，聯合陜西鋅業有限公司、商洛比亞迪實業有限公司等企事業單位，通過“共建基地”、“雙向兼職”、“專業綜合實踐”等多種方式開展合作實踐教學基地[3]。

在近幾年的教學過程中，沖破了學校的范圍局限，學生走出校門，走進企業，融入社會；堅持“一切為了學生、為了一切學生”的以人為本教學理念，以產學研協同創新為主題開展實驗教學改革，讓企業參與到人才培養方案的制定過程之中，建立以行業協會為紐帶，協調“政、產、學、研、用”過程中的各方資源，使得人才培養過程中的素質、能力、模擬與實踐四個要素相互配合，形成“四位一體”協同育人體系[4]。實驗項目設置在可操作性的前提下還應該實現培養學生能夠綜合運用所學的化學知識的實驗項目，解決實際生產中的工程問題。構建了理論與實踐結合、課內與課外結合、實驗與仿真結合、學校與企業結合的開放式實驗教學模式[5]，這為化學綜合實驗的進行也提供了一定的有利條件。

3 模擬實際，改革綜合實驗考核方式

目前，大部分高校化學綜合實驗考核方式仍然主要依據的是學生的預習報告和實驗報告來評定，且只需要按照講義抄寫實驗原理和步驟等，對實驗數據進行簡單的記錄和處理，對實驗結果分析要求不高也不具體。存在的問題是缺少對學生實驗操作過程和相關注意事項的考核，即目前實驗考核機制下的實驗成績并不能真實反應學生的能力。造成很多學生把重點放在寫好實驗報告上而忽視實驗過程，這難以激發學生的實驗主動性和積極性[6]。

眾所周知，考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養。對綜合實驗的考核可以模擬實際工作場景進行考核，模擬生產實際場景，促使學生在整個實驗過程中嚴肅認真、科學嚴謹的完成實驗項目；采用全過程考核+達標性考核相結合的方式。實驗報告只占一部分比例分數。全過程考核可以采用無人監督，用攝像頭記錄的方式，這樣可以避免老師站在對面，學生緊張出現實驗操作失誤的現象。另外，考核結束后，學生也可以看回放，來檢查自己的相關操作是否標準、規范，還可以將全班同學進行分組，例如：可以 2～3人為一個小組，同組員之間有合作與競爭的關系，各組員之間互相進行點評，這樣一方面可以提高學生對于實驗考核準備的積極性，另一方面考核評價時全員參與，提高了全班整體的學習氛圍。另外，點評時，學生還可以總結自己沒有考慮到的相關問題，以及需要注意的事項。最終達到實踐能力全方位快速提高的效果。這是在實踐教學過程中把創新思維、創新方法和創新探索與合作競爭學習結合在一起，在考核過程中也培養了學生的綜合素質。

4 搭建校友與學生互動平臺，探索校友協同育人

2016 年4 月，學校啟動商洛學院根植地方行動計劃和“高校企業雙走進”活動。據調研結果顯示，商洛大多數企業負責人及其專業技術人員均為商洛學院校友。基于此，充分發揮校友的力量，讓學生走進校友企業進行實踐；結合專業特色，打造適合學生發展需求和校友資源優勢發揮的品牌，實現校友與學校之間的“協同發展、互惠共贏”，逐步形成“校友協同育人”的人才培育模式[3,6]。

在化學綜合實驗設計過程中，實驗內容通常會將理論與實踐相結合，要緊跟時代需求。可聘請企業技術人員作為指導老師，企業指導教師與高校教師在指導學生綜合實驗方法是有差異的，企業指導教師實踐能力強，更注重學生操作與動手能力、創新能力，強調實驗效率及實用性。高校聘請企業指導教師，由他們負責相關化學綜合實驗的開展[1,11]，可提高學生的動手和操作能力。另一方面，高校與企業共建創新創業實驗室，利用企業的儀器設備和場所協同合作開展化學綜合實驗實踐教學。比如，我校與陜西環保集團、商洛市桑德水務有限公司等合作建立實驗教學基地，將水質安全檢測、水質分析等相關化學實驗安排在企業進行，可取得比較好的實踐效果。

5 服務本土，促進地方經濟發展

學校立足地方經濟社會發展需求，主動適應地方經濟社會發展需要，深入用人單位調研，以應用型本科人才的知識、能力、素質要求為出發點，以就業為導向，立足地方豐富的資源優勢，結合經濟社會發展需要、辦學定位和現狀。建立合作雙贏機制。如何找到校企協同創新雙方的契合點，將雙方的利益有機聯系起來，建立合作雙贏的協同創新體制機制，滿足雙方的利益訴求是關鍵問題之所在。

在化學綜合實驗教學過程中，可以把企業的實際問題轉化為實驗課題，這樣不僅可以幫助解決企業的實際問題，還可以加強校企之間的合作。地方高校可以實行“雙導師制”人才培養模式。利用高校、企業和科研機構各自的人力資源優勢，建立高校導師和企業導師共同培養制度，充分發揮企業導師在實驗教學實踐中的作用。例如，我校在礦產資源綜合利用方面，已經孵化出一批具有特色的本地企業70多家，產生了較好的經濟效益，這不僅培養了學生的動手能力，創新能力；更有效的促進了本地經濟發展，實現了雙贏[4,7-8]。

6 協同育人實踐教學面臨的挑戰及對策

目前，地方高校在協同合作實踐教學過程中，仍然面臨很多挑戰[1,10-12]。首先，大學生人數日益增多，而協同育人的教學平臺數量和場地比較有限。可能暫時無法對所有的本科大學生開放，所以，化學綜合實驗的教學實踐開展難度較大，實踐型綜合實驗的數量也有限。

其次，大學生到企業進行綜合實驗教學實踐，在交通、住宿、實驗等各方面需要大量經費支持，而地方高校難以承受所有經費開支。此外，大學生到其他高校、企業、科研院所進行化學綜合實驗教學時，安全問題尤為關鍵。學生到企業后需要遵守企業的管理制度和管理方式，同時還需要學生有較強的自我管理能力，但部分學生在實驗過程中不按照要求進行，損壞儀器設備，這讓其中一部分實驗教學難以繼續，也可能降低企業愿意繼續同高校合作實踐教學的興趣。

地方高校應該構建可以讓高校和企業雙贏的協同育人驅動機制。高校借助先進科研成果和職工培訓方面的優勢，為企業提供先進的技術或者為企業解決技術難題，同時可定期對企業技術人員進行培訓，提高企業人員的技術及學歷，這可以提高企業的競爭力以及生產效益；同時企業可以為大學生提供實踐的機會，從而提高學生的動手能力，創造力，實踐能力以及適應社會的能力，從而提高高校的整體競爭力，也提高了高校的人才培養質量。