“一帶一路”背景下外語類人才實踐能力培養探析

（南京林業大學外國語學院 210037）

“一帶一路”的核心就是互聯互通，在東西方的互聯互通中，人才培養是核心要務。培養人才高等院校任重而道遠。讀萬卷書，行萬里路。新形勢下人才培養的關鍵是在立德樹人前提下綜合能力中實踐能力的培養。當下外語專業“重理論輕實踐”的問題比較突出，只重視理論重視考試，而忽略實踐忽略行動的培養模式是不利于“一帶一路”倡議的人才培養模式的。

一、實踐型外語人才培養的重要性

按照教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的要求，實踐能力的培養在整個人才培養體系中作用舉足輕重。“一帶一路”提出的互聯互通更需要設施的互聯，文化的互通。互聯互通，是語言的溝通，文化的融通。這就為培養復合型外語人才提供了難得的機遇。外語類人才作為跨文化交流的使者，對“一帶一路”倡議的實施產生直接影響。然而中國當前的外語人才培養過程中，面臨著單一外語人才過剩，綜合實踐能力不足的情況。國際知識面窄、管理能力欠缺、創新能力缺失等導致外語專業學生普遍社會適應性差，職場成就低。由此可見，傳統的以語言技能為主的純語言型人才培養模式已不能為經濟全球化服務，更不能為“一帶一路”建設服務。因此，根據“一帶一路”建設所涉及一系列合作領域，培養“專業知識+外語技能+文化素養”一體化的復合型人才，是外語教育順應時代發展的必然趨勢。

教育工作者應按照創新型外語人才的培養標準和要求，在教育教學過程中，幫助學生掌握扎實的語言基本功，掌握相關的專業文化知識，培養他們運用專業知識解決工作和生活中遇到的實際問題的能力，提升其跨國實踐能力，提高他們的國際競爭力。語言通、文化通對于民心相通至關重要。

二、創新外語人才實踐能力培養的平臺建設

結合大學生創新實踐涉及的領域，大學各階段創新實踐平臺主要從課內創新實踐平臺、課外創新實踐平臺兩方面著手。課內創新實踐平臺包括實習實訓平臺、科研實踐平臺、學科競賽平臺三個方面。課外創新實踐平臺包括創新文化活動、實踐基地、創新競賽三個方面。

推動實踐育人，堅持理論教育與實踐養成相結合，整合各類資源，將課內課外實踐活動，尤其是語言類的實踐活動、志愿活動、交流活動，列入教學計劃，明確學分，同時鼓勵學生積極參與，實踐結果和學生畢業資格相掛鉤，學生在學期間完成“一次翻譯志愿服務、一次出國實踐機會、一份社會實踐報告”的實踐任務方可畢業。

就社會實踐機會而言，社會學校層面搭建各類社會實踐平臺是效果比較好的方式。依托社會相關單位，建立校企合作實踐基地。通過打通渠道、搭建平臺，既拓展了學生鍛煉實踐能力的空間，又為其盡快與社會需求實現有效對接奠定堅實的基礎。從而為社會培養真正需要的人才。

（一）以文化素養提升為培養目標。外語教學絕不僅僅是教語言，更多的是通過課堂教學、課外活動等方面，介紹語言背后的價值觀。知彼知己，方能有效溝通。根據學生的外語專業有針對性地開設對應的語言課程，強化外語語言綜合應用能力，培養學生用外語從事專業研究和開展國際學術交流的能力。（黃雯怡，2016：54）目前 “一帶一路”沿途國家特色、文化背景，是下一階段英語教師需要在課堂上適當地進行開設的課程，地方文化教學對于提高本國及地方軟實力具有不可忽視的重要作用。

（二）鼓勵學習語言外再增加第二輔助專業。就顯示而言，就語言學習者而言，僅掌握英語、日語法語等單一語種的人才根本無法滿足“一帶一路”沿線國家對多語種語言的需求。目前，一帶一路沿線有50多種語言，許多語言精通人士甚少，更談不上精通，這塊人才“荒地”需要及時“耕種”。

（三）語言僅是交流工具，如果僅僅會語言，沒有相關的文化積淀、缺乏相應的行業支撐、專業知識，那語言的交流談不上融通。學習一門或幾門語言的同時，通過第二專業或同時設置兩個專業。另一個專業可以是人文、經濟、社會、法律、財務、交通、機電等涵蓋理、工、農、文、管、經、哲、法、藝、醫、教育等各個領域。

（四）加強建設復合型外語教師隊伍。提高外語教師隊伍自身的素質與綜合能力以適應人才培養的需求。與此同時，還要密切關注行業發展動態，不斷充實自身。教師是課程設置、教材編寫、教學評估和學生學習策略培養中最重要的因素。建設高質量復合型教師隊伍不能脫離實際，單憑主觀臆斷。

（五）改革傳統教學方式，構建復合型外語教學模式。傳統的單一授課模式已不能滿足新時代下人才的培養要求，而新興的復合型教學模式，如“互聯網+教育” 這種教育生態模式就很適合這種困境。著眼于“一帶一路”建設中的社會需求，提升學生綜合素質，努力迎合外語人才需要掌握其他專業知識的市場要求。注重學生積極性和主動性的培養，樹立“主人翁”意識，發揮其在學習過程中的主體地位。然而，單純依靠高校增設語種，周期長，見效慢，因此結合校企聯合培養模式至關重要。“一帶一路”建設相關企業可立足自身實際，在高校定向培養尖端人才。

理想的、科學的外語類人才應該是理論知識扎實、實踐能力突出的復合人才。其對應的教學目標應該是多元的、綜合的和多層的。“一帶一路”人才的培養是以語言作為載體或媒介，培養具有國際視野中國靈魂的跨文化交流使者。

三、多維度全面提升外語類人才實踐途徑

外語類人才，作為“一帶一路”語言交流的使者，文化交流的傳播者，肩負將中國傳統優秀文化撒播沿線國家，從而實現美美與共，天下大同。這要求外語類人才在大學期間就需要各階段全方位培養自身的實踐能力。

分類引導，不同的學生參加不同的創新實踐平臺。大學階段，在各年級不同時期、不同階段，創新實踐的載體也各有側重。一、二年級，主要通過社團文化活動、志愿服務、基本教學實驗、社會實踐等培養大學生的實踐意識。二、三年級，通過專業教學、口語訓練、專業賽事、科研基礎訓練、開放教學實驗等培養大學生的專業實踐能力。三、四年級主要通過創新創業實踐、創新創業計劃、學科科技競賽、專業實習實踐、社會實踐組隊、畢業論文設計等提高大學生的綜合實踐能力。不同年級創新實踐能力的培養也應分類引導，有的放矢。具體如下圖。

圖1 大學生人才培養各階段創新實踐載體

近年來，南京林業大學外語院結合共建單位、優秀校友等資源，建立“外語院創新實踐導師資源庫”，邀請更多的專家學者、企業家代表、優秀校友等加入外語人才培養共同體。導師除為學生提供去企業參觀實踐的機會、召開座談會等活動外，還要點對點加強對重點學生的指導。學校可通過專業賽事、大學生職業規劃大賽、“互聯網+”創新創業大賽等，加強校外導師與學生的對接聯動，及時指導學生，彌補學生社會認知度欠缺的短板。

搭建各類合作平臺，保證學生創新有舞臺。不同年級、不同專業的學生參加不同的創新實踐平臺，力爭使每一位大學生在校期間至少參與一項大學生實踐創新訓練計劃。學校、學院盤活校內實驗實訓等各類資源，整合政府、校友、企業等多方資源，打造“活動→實訓→實踐→競賽→創業”全鏈條、立體式平臺群，層級式助推大學生創新實踐能力的提高。