深度合作備課，共建交流互助

呂智霞

背景說明：大多數(shù)都經(jīng)歷過一個人關(guān)起門來備課，但往往效率不高，經(jīng)常做一些無用功，對于課務(wù)繁雜的我們，有沒有辦法做到省時高效呢？集體備課又如何呢？問題也是依然存在的，比如說很多時候上課教師因為被教案牽著鼻子走，反倒失去了教師個人的教學(xué)個性和魅力。因此，區(qū)別于以往的集體備課，這次我們選用的是新的備課方式——合作備課。我們兩個老師組成一組，合作備課磨課，在備課過程中，以合作思想為靈魂，以小組合作為主要組織形式，將小組合作備課和個人備課等有效備課方式有機結(jié)合的新備課方式，互相幫助，共同完成備課目標(biāo)，并有了一些材料積累，我們選用了人教社PEP小學(xué)三年級英語下冊Unit3 At the zoo的第一課時來作為本次課例研究的內(nèi)容，研究過程如下：

一、確立課例研究內(nèi)容

人教版PEP三年級下冊unit3 At the zoo

二、深挖解讀教材

教材分析：本單元的內(nèi)容是圍繞著形容動物外形的形容詞，以及相關(guān)的型進行交流，學(xué)生可以結(jié)合生活并且進行問答。

1、知識目標(biāo)：學(xué)生能聽、說、認讀四個單詞fat、thin、tall、short和句子“ look at that…”“ It has…”的熟練運用。

2、技能目標(biāo)：學(xué)生聽、說、做、讀的能力，并在實際情景中的靈活運用自然交流，在活動中實踐。

3、情感目標(biāo)：①學(xué)生能以得體的方式與人交流。②學(xué)生在的合作交流提高協(xié)作交流能力。③學(xué)生體驗樂于助人的品質(zhì)并進行分享。

4、教學(xué)重難點：①巧妙結(jié)合生活實際，在實踐中拓展運用所學(xué)句型。②學(xué)生能自如地運用Look at that… ?It has…進行交流。

5、學(xué)習(xí)策略：尋求小組活動突破，培養(yǎng)合作意識。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)英語進行表演創(chuàng)編的能力，在小組合作中增強合作學(xué)習(xí)的意識。設(shè)計多種評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課例描述：第一次試教：“心中醞釀千百次，總要付諸行動”。其實我們都知道很多時候試教就是為了發(fā)現(xiàn)問題的，帶著這樣的目的，我們一起進入課堂，在葉老師上課的時候，我負責(zé)觀察老師和學(xué)生，仔細記錄學(xué)生與老師互動過程中的問題與亮點，這樣有針對性的聽課，聽課筆記就已經(jīng)突破了簡單的記錄，因為作為聽課教師也是參與了備課的，在課后的交流時更能碰撞出火花。

課堂記錄：

片段一：

1.學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對描述動物的詞句（Look at that...Its tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步了解本課topic：Look at that...It has...。

2.6人成組，說一說PPT呈現(xiàn)的動物，如：Look at that monkey/giraffe/...Its fat/tall/...。

3.拋出問題：Where are the animals？在學(xué)生的一番猜測后，引出本課主題“at the zoo”。

4.引領(lǐng)學(xué)生進入at the zoo的情境，遇見更多的animals。

課堂觀察思考：情境導(dǎo)入，是否成功，取決于學(xué)生的反應(yīng)，是否能激起學(xué)生表達的欲望，這塊內(nèi)容出現(xiàn)的過于直接，很多學(xué)生還沒反應(yīng)過來，是否可以加一些熱身活動。

片段二：

1.在動物園的情境中，通過animal show承上啟下，讓學(xué)生主動說一說：Look at that...Its...It has...為后續(xù)教學(xué)步驟做好準備。

2.開展pair work，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌活動，對animals進行更細化描述，鞏固對詞句的認知。并選出幾組進行全班展示。

3. 通過guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活動，引出本課亮點--繪本故事《A Story of Kikki And an Egg》。

課堂觀察思考：繪本作為課文知識的拓展，上的好，可以作為知識補充，上的不好，就會格格不入，成為一個擺設(shè)，只停留在讀繪本會不會有些可惜。

片段三：

1.在繪本故事中，呈現(xiàn)animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述這些動物：It has...。

2.從講故事到演故事。簡短的四頁繪本，孩子興趣濃厚。于是趁熱打鐵，讓孩子成為故事主人公，與老師一起演一演。

3.故事很精彩，孩子很喜歡，最后我們讀一讀。在閱讀的過程中，無形間深入強化本課重點句型：It has...。

課堂觀察：整堂課下來，有些環(huán)節(jié)不是很順暢。比如：學(xué)生對描述性詞句其實并沒有掌握的很扎實，在表達上總有瓶頸;活動環(huán)節(jié)，看似氣氛很好，但也不乏有濫竽充數(shù)的學(xué)生，收效不盡理想，繪本這塊內(nèi)容沒有上出預(yù)期的效果。

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們合作修改了教學(xué)流程。既然選擇繪本作為本課亮點，那就要突出重點！教學(xué)設(shè)計重新寫了詳案，做了更大投入。

第二次試教：“在教學(xué)環(huán)節(jié)上增加不了太多色彩，那只有在細節(jié)上多下功夫！”

片段一：

1.學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對描述動物的詞句（Look at that...Its tall/short/fat/thin/big/small/long.It has...）有了一定的熟悉，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步了解本課topic：Look at that...It has...。

2.Lets sing a song 。通過歌曲直擊主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.說一說PPT呈現(xiàn)的動物，如：Look at that monkey/giraffe/...Its fat/tall/...。

4.拋出問題： Where are the animals？ 在學(xué)生的一番猜測后，引出本課主題“at the zoo”。

5.引領(lǐng)學(xué)生進入at the zoo的情境，遇見更多的animals。

課堂觀察思考：加入學(xué)生喜歡的歌曲之后，學(xué)生在唱的同時能很好的回憶以往學(xué)習(xí)或者熟悉的動物，并且能很快的抓住動物特征，課堂氛圍濃烈。但是，說一說PPT呈現(xiàn)的動物，如：Look at that monkey/giraffe/...Its fat/tall/...。為何不嘗試開展小組合作呢？這樣在最少的時間里，有更多孩子有機會開口說一說。

片段二：

1.在at the zoo的情境中，通過小熊Teddy照鏡子的小故事，深化復(fù)習(xí)描述動物的形容詞并chant。

2.Animal show承上啟下，讓學(xué)生主動說一說：Look at that...Its...It has...為后續(xù)教學(xué)步驟做好準備。

3.開展pair work，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌活動，對animals進行更細化描述，鞏固對詞句的認知。并選出幾組進行全班展示。

4. 通過guessing game（猜猜小熊Teddy好朋友）的活動，引出本課亮點--繪本故事《A Story of Kikki And an Egg》。

課堂觀察思考：機械操練與有意義操練的結(jié)合，學(xué)生能夠有更大的發(fā)揮空間，通過信息溝的設(shè)置，成功把學(xué)生帶進了繪本的秘密花園。通過animal show讓學(xué)生主動說一說：Look at that...Its...It has...。學(xué)生對It has...后面的單復(fù)數(shù)會有混淆，很容易就表達成It has a big ears/It has small mouth諸如此類，教師應(yīng)該及時強調(diào)和引導(dǎo)。

片段三：

1.在繪本故事中，呈現(xiàn)animals--fox、elephant和hen，用故事主人公的口吻描述這些動物：It has...。

2.邊講邊演，學(xué)生和老師演，學(xué)生和學(xué)生演，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給孩子。

3.故事講完，我們再完完整整演一演，把主人公的臺詞再說一說，加深對本課重點句型It has...的印象。

4.在繪本的感染下，孩子無形間掌握了重點句型：It has...。

課堂觀察思考：對本課重點句型It has...的處理上，似乎還是有點操之過急了，學(xué)生對該句型還沒有很好的掌握。為了更快地到達繪本環(huán)節(jié)，對句型匆匆而過，結(jié)果有些應(yīng)該生成的內(nèi)容并沒有如期而至，真的是需要靜待花開，否則只是欲速而不達。

課例啟示：合作備課中，不同的老師會有不同的教學(xué)策略選取，應(yīng)體現(xiàn)個人特質(zhì)，我們合作備課的伙伴更要如此。雖然教學(xué)活動有整體的設(shè)計，但在實施中不是一成不變的。除教師個人優(yōu)勢外，有時，也要發(fā)揮自己本班學(xué)生的優(yōu)勢。教師要盡量尊重學(xué)生的意見組織活動，因為我們主張讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生以不同的方式來體驗課文內(nèi)容。備課，只有創(chuàng)新才有活力，一堂課的預(yù)設(shè)與生成是相輔相承的，生成來源于預(yù)設(shè)。眾所周知，沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生，雖然存在不確定性但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗、憑對學(xué)生的了解。這就是說做充實的準備，有積蓄才能沉著應(yīng)對。這個準備過程就是你的創(chuàng)新。

綜上所述，我們不回避合作備課中合作的作用，但合作中更為重要的是發(fā)揮教師個人的潛在內(nèi)質(zhì)、個性，上出自己的風(fēng)格，打造充滿活力、有效的課堂。