淺談小學數學課堂有效教學

張旭平

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。經過多年的教學實踐，我對課堂教學的有效性有以下幾點思考。

一、 聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的首要條件。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。二要構建開放的生活情境。三要創設多元的生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

二、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

調動有效的學習情感，能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，讓其主動積極地參與到學習中，切實提高課堂教學的有效性。 在情境創設中，應注意以下幾點：

（1）教學情境創設應目的明確。教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中發現數學問題，并能解決問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要明確，不能籠統地提出諸如“你知道了什么”等問題。

（2）教學情境應具有一定的時代特征。如教學《扇形統計圖》，教師創設了將我國運動員在第26～29界奧運會上獲獎情況，請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

（3）情境形式應多樣化。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。? ?三、讀透教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

五、注重教學反思，提高課堂教學質量

美國學者波斯納認為教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，也就是說教師只靠以往的經驗是不可能成長為一名優秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經驗總結，才能不斷提高。可見教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。？我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節如學生學習狀況、教師引導狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。反思的目的是更好地以促進課堂教學。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。