關于教師激勵性評價的幾點建議

邢蓉

法國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們很多教師在課堂上都會運用激勵性評價來鼓勵和激發(fā)學生，讓他們獲得自信，體驗成功，進而主動學習。但是，我們也看到在語文課堂上很多過泛、過假、過度的激勵性評價，比如充斥在我們課堂上的邊拍手邊稱贊：“嗨嗨嗨，你真棒！（你真聰明！）（你真厲害！）”……

這些通用性的表揚是否真正能調動孩子們學習的積極性呢？是否真正能激發(fā)他們的探索欲望呢？是否真正能達到教學效果呢？課堂中到底該怎么評價，值得我們每位教育者的深思。下面談談幾點自己的粗淺看法：

一、宜具體，忌模糊

表揚用語越翔實、具體就表明你對學生越了解，對他的長處和進步越看重，能使學生感覺到你的真摯、親切與可信。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起學生的共鳴，甚至產生反感。“真棒”“太好”之類的評價如果唾手可得，一堂課不絕于耳就是“廉價”、就是“不適度”;不具體指明棒在哪里，好在何處，就是“籠統(tǒng)”。要使激勵性評價恰當而有針對性，就需要教師密切關注學生的學習活動，要及時捕捉到學生在學習過程中隨時閃現(xiàn)的智慧火花，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的突出表現(xiàn)，及時予以充分的肯定和熱情的鼓勵。如學生朗讀得很有感情，可以說“這位同學讀得真好，感情真投入，大家都被這有聲有色的朗讀陶醉了！”如學生朗讀做到了正確、流利，但還沒有達到有感情的要求，可以這樣評價“讀得不錯，不丟字、不加字、不讀錯字、不唱讀、不頓讀，做到了正確、流利，如果帶著感情讀就更好了！”如學生提出了有思考價值的問題，可以這樣鼓勵：“你提出了一個非常有思考價值的問題。敢于提問、善于提問的學生，是最好的學生”“如學生回答問題不局限于課本，調動了課外知識儲備，可以說“你懂得真多，看來課外書讀得不少！”這樣，被表揚者包括全班學生都知道了為什么被表揚了，我也要向這方面努力。

二、宜真誠，忌虛偽

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。如果我們只注意到表揚對學生的激勵作用，而沒注意自己的表情、語調對學生的影響，會使表揚缺乏誠意，得不到激勵的效果。如果在表揚時能用心、用眼神情真意切的與學生交流你的看法，才能激發(fā)他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，促使身心健康發(fā)展。它不單是一句真誠的贊美，一個鼓勵的眼神、一個熱情的擁抱、一個豎起的大拇指都能感受到老師的誠意和贊賞。

三、宜導向性，忌簡單化

激勵性評價不是對學生簡單的肯定或表揚，而應在肯定正確處激發(fā)其信心，為學生指明前進的方向。激勵性評價不應回避學生學習中的問題，絕不排斥指出錯誤。充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵也是激勵性評價。一概肯定，不指出問題，會使學生誤以為自己的學習活動是正確的，不但不能使學生改正錯誤，還會使錯誤得到強化;不置可否，則會使學生茫然，也會使學生因得不到教師或同學的評價而對學習失去興趣。評價要實事求是，一分為二。對于學生學習活動中正確的部分和積極的因素，要熱情鼓勵;對于問題要及時指出，予以點撥。既要激勵，又要引導。具體操作中，教師要努力做到：1、態(tài)度要和藹，不能只指出問題，還要肯定成績，要讓學生感覺到教師是善意的。要使學生明確不足，還不能使學生產生挫敗感。如：“體現(xiàn)人物思想感情的句子還沒有全部找出來。你只要全心全意地投入到學習中去，認真仔細，什么事都難不倒你，老師相信你！”“你肯動腦筋，很好，試試換一種說法，相信你一定能準確地表達出來，你愿意再試試嗎？”2、指出問題時要用委婉商討的語氣，使學生易于接受。如：“你說得非常清楚，但是想想說全了嗎？再看看書。”“回答得是不是不夠精煉？能抓住主要問題說得再精煉些嗎？”3、不能為了指出問題而指出問題，指出問題時要點撥、引導，要為學生的學習查漏補缺、改進方法等指明方向。如：“說出了你對這一段課文的理解，但還不夠到位。古人云：‘讀而未曉則思，思而未曉則讀，請再讀讀課文”。

教師要通過具有針對性、導向性、啟發(fā)性的激勵性評價，對學生的學習進行隨時隨地的點撥、引導，使學生了解自己的學習狀況，不斷調整自己的學習、改進自己的學習，要通過評價使被評價者有所感悟，還有使其他同學有所收益，如：“你讀得很好！你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是讀書的最高境界啊！”“讀書就應該這樣讀，通過字、詞、句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。”“這位同學的讀書方法值得學習，他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解”。四、宜多元化，忌單一化

新課程評價強調評價主體的多元化。教師的評價主要是全局性、客觀性的評價，但不能壟斷整個課堂。我們應該引導學生共同參與，發(fā)表自己的見解，在他們開動腦筋的同時也鍛煉了語言表達能力。另外形式也應多元化，一句真誠的贊美是激勵性評價，一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱也是激勵性評價，并且這些體態(tài)語言更能傳遞老師的愛和贊賞。值得一提的是激勵性評價若能和過程性評價相結合，就更能發(fā)揮激勵性評價的長遠影響。比如和小班考評捆綁，你的課堂、課外表現(xiàn)，包括閱讀、作業(yè)、發(fā)言等都與之掛鉤，這樣教師的激勵性評價在學生眼里就更有非比尋常的意義。

課堂教學中運用激勵性評價是評價改革的一項重要內容。它也是一門藝術，嫻熟的評價技能來自于教師的綜合素養(yǎng)，教師要對學生的學習情況準確判斷，迅速反應，及時而準確地給予評價，于評價中予以點撥、指導;教師要了解學生，要熟悉教材，精通學習理論，具有廣博的知識，使評價和指導緊密結合，做到激勵有方，指導到位。