建立良好的師幼關系

劉亞梅 丁艷

摘 ?要：在傳統的教育領域里，教師都是高高在上的施教者，而幼兒是被動的接受者，所以教師與幼兒的關系是：教師教，幼兒被教;教師講，幼兒聽;教師布置任務，幼兒執行。雙方都像兩條平行線一樣，永遠沒有交流和溝通。隨著社會化的更新，我國的教育水平也在不停的更新，同時對教師的自我要求也在不斷的提高。陶行知曾經說過：“為營造一個適合孩子身心和創新能力的發展的環境，必須建立民主，平等的師幼關系。”我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應成為支持者、合作者、引導者。所以現在我們教師應該重新定位自己的身份，以新的身份來對待幼兒而不是以一個高高在上的施教者來對待幼兒。

關鍵詞：師幼關系;教師;幼兒

第一章 論述師幼關系

1、簡介師幼關系的含義

師幼關系是相互平等和民主的關系正確定位好自身的角色身份，以平等，民主，對話，開放的心態與幼兒進行交流和互動。我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確的指出：教師應成為支持者、合作者、引導者。

在幼兒剛入園的時候，幼兒對一切事物都會感到既好奇又害怕，幼兒從家庭的人際關系中走出來要面對一個陌生的環境，對人和物害都會感到害怕。這時候幼兒教師就應該出來，以幼兒朋友的身份來面對幼兒，讓幼兒感到親和力變得不再害怕并且勇敢大膽的與人交往。在幼兒與人交往的同時，教師應該在旁邊指導幼兒，讓幼兒對周邊的人和物都有一個更深刻的認識。所以幼兒在幼兒園的時候，教師要以幼兒為主，時刻關注著幼兒在幼兒園的動態，并且在平時的活動中，教師不能時刻的約束著幼兒，要懂得去放任幼兒，給幼兒自由和給幼兒充分的想象力去發揮自己的想象，教師也要在正確的情況下加以鼓勵。

2、師幼關系對幼兒發展的影響

師幼關系既不同于師生關系，也不同于親子關系，也不是純粹的幼兒同伴關系，對幼兒成長的影響也就有著與親子關系、同伴關系等不同的意義。

同伴關系對幼兒的成長是十分重要的。在幼兒發展的過程中，幼兒之間發展同伴關系的重要性是其他因素都無法取代的。

美國教育家詹姆斯.尤尼斯指出幼兒有兩種大不相同的人際關系。幼兒同成人（包括教師）的關系是“非對稱型”關系，就是說在相互影響的過程中，幼兒與成人之間的相互影響是不同的。比如，教師會在上課時，通過示范，指導等對幼兒進行主動的影響，幼兒則通過對教師要求、指示的理解和活動的開展來體現教師的影響。

首先，幼兒從與教師的關系中獲得關愛，在師幼關系中幼兒可以體驗到來自教師的關愛。關愛幼兒是教師的責任，也是教師的基本要求。對兒童沒有信心，或者討厭兒童、保護兒童、不能與兒童真誠的交流就失去了作為教師的基本資格。所以教師對兒童的關愛是不可或缺的。第二，幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，這種安全感來自于幼兒可信賴的人。幼兒最信賴的人就是他們的家人，最支持的也是幼兒家人，所以教師要用信賴和支持的態度去面對幼兒。比如在平時活動中，幼兒自己想象的答案可能會與教師心中的答案不相同，教師這時不能因此去批評幼兒這樣會扼殺幼兒自己動腦想象的能力。教師可以適當的鼓勵幼兒能自己動腦思考同時也要用恰當的語氣去指出幼兒不對的地方。第三，良好的師幼關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注。教師與幼兒處理好關系，才能讓教師及時的了解到幼兒發生的事情，也能讓教師把目光轉移到幼兒的身上。第四，良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。不能說幼兒的同伴關系只是孩子的事情，幫助幼兒建立良好的同伴關系也是教師的重要職責。解決幼兒與同伴之間的問題也是決定著師幼關系的重要性。

二、論師幼關系的重要性

1、師幼關系的重要性

良好的師幼關系能讓教師更好的了解與尊重幼兒，了解幼兒是教育的基礎。所以只有了解幼兒，我們才能更好的認識到幼兒的優缺點，能使幼兒在各個方面獲得更大的提升。在與幼兒相處中，教師要深入了解幼兒個性差異、興趣愛好等，但是要想建立良好的師幼關系，光了解幼兒是遠遠不夠的，更重要的是尊重幼兒，要去懂得怎樣尊重幼兒。尊重幼兒，教師就應該去懂得傾聽幼兒的心聲，去悅納幼兒正確的想法，避免體罰和語罰。有利于更好的關愛幼兒：愛是建立良好的師幼關系的重要橋梁，師幼關系處在愛和平等尊重下才能往更好的方面發展，讓幼兒知道教師是喜歡自己的，才會讓幼兒打開心靈的窗戶更好的與教師交流，才能更好的投入學習和游戲中。

2、良好的師幼關系意義

在幼兒園中處理好師幼關系是很重要的，良好的師幼關系會讓教師和幼兒的感情進一步拉深，讓幼兒覺得教師是自己的同伴，而不是一個長輩在天天教導著自己。比如《小人國》這部紀錄片，記錄了巴學園里每位幼兒的成長。其中有位幼兒名叫池亦楊，這位小男孩性格暴躁經常欺負別的小伙伴，還揚言說“我會打死你”。并且有家長說讓這位孩子退出，影響到別的幼兒的正常生活。可是里面的大李老師不是這樣想的，她認為池亦楊并不是這么暴躁和欺負別的幼兒的，他也是善良的，也幫助過別的幼兒的。在這里體現出在池亦楊犯錯的時候，大李老師不是用罵人的方式或者體罰的方式來對待幼兒，而是以談話的方式來引導幼兒自己的做法是錯誤的，不應該用暴力的方式去對待自己的伙伴。大李老師的做法有利于讓幼兒覺得教師不是以一個教師的語氣來說話的，而是以一個朋友的身份來聊天。雖然有時候大李老師因為池亦楊的做法感到生氣，而去讓他自己在屋子里待會思考自己所犯的錯。盡管如此大李老師依然沒有放棄這位小男孩，而是在他犯錯誤的時候教導著他，讓幼兒覺得這位老師是一位自己的好朋友，在自己犯錯誤的時候把錯誤說出來，并且知道對方是好意的。所以良好的師幼關系具有激勵功能，教師在于幼兒交流的時候要時不時的鼓勵幼兒，讓幼兒變得更加的自信，讓幼兒知道教師是喜歡自己的所以才鼓勵的。

現在社會上出現了許多虐童事件，這些事情的出現嚴重的影響著師幼關系建立。幼兒是祖國未來的花朵，作為教師的我們不應該動手打罵孩子，更不應該辱罵孩子。這樣會給幼兒幼小的心靈造成非常嚴重的傷害。但也隨著多起虐童事件的發生，也讓我關注到教師本身出現的問題。從教師多方面的角度來看，教師很有可能在生活中發生許多不如意的事情，而這時的教師沒有辦法發泄自己的情緒，只能拿年齡最小的幼兒來發泄。從心理學的角度來看這就是所謂的“踢貓效應”。而我們已經成為一名幼兒教師，應當避免這些事情的發生，每個人都會在生活中都會遇到不開心的事情，而作為幼兒教師的我們應該要注意自己的情緒，在面對幼兒的時候要始終保持著一個愉快的心情。所以在遇到不愉快的事情時，我們要注意應當用正確的方法來發泄自己。而這時的幼兒園應該對教師進行定期的心理培訓、舉辦一些活動讓教師主動參與。另外要想建立良好的師幼關系必須在平等的前提下，與幼兒交流 多了解幼兒身上發生的事情，有助于教師與幼兒的關系變得更加的融洽。另外教師也要學會去尊重幼兒的人格以及他們的想法，幼兒的想法是很天真的，與大人的想法是不同的，他們的想法是與眾不同的。所以教師不要在這一方面就扼殺他們自己自由發揮想象力的這一特點，但如果幼兒想的是不對的或與教師本身所想的相差太大，教師這時不能直接的去指責幼兒的不對，而是間接的像幼兒表示你剛剛自己開動小腦筋來想問題是很棒的，但是老師希望你可以繼續想一下到底是什么，這樣幼兒才會更加認真的去想事物。在這種情況下教師與幼兒會相處的非常融洽，也會避免了虐童事件的發生。而作為教師的我們要想上一堂精彩的活動，前提必須要讓自己變得更加出色，這出色是要教師要懂的時刻補充點“能量”教師不能因為已經找到一份好的工作而停滯不前，而要去多讀一些書以便于更加的知道運用哪些教學手段來對待幼兒讓幼兒學到更多的知識和與幼兒相處的正確方法。這也有利于教師和幼兒關系的建立。所以要想建立良好的師幼關系，必須要從多方面的角度去考慮。

二、從不同角度看問題

1、幼兒教師的心理素質

幼兒教師是促進幼兒身心健康發展的保育者和教育者，其心理素質如何直接影響著幼兒教育的效果。

幼兒教師的心理素質主要表現在一下三個方面：

（1）幼兒教師的能力是幼兒教育活動的重要因素，幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合，是從教育教學活動所必需的專門能力。

幼兒教師的能力的層次分為兩方面，從宏觀層面來說幼兒教師應具備以下幾種能力：觀察和了解兒童的能力;組織能力;向兒童進行教育能力;語言表達能力;思維力、想象力和創造力;藝術表達能力;教育表達能力;教育評價能力;自學能力。

從微觀層面教師能力主要是領域能力，例如在音樂領域，教師必須要具備有較強的節奏感和音樂感知能力，在數學領域里，教師就要具備有較高的操作能力，對幼兒的觀察能力，對指導方式隨機靈活運用的能力。

教師的能力可以分為以下幾種

1、觀察與領悟能力：這是指教師在剛進幼兒園的時候要具備觀察的能力，觀察幼兒與幼兒之間的不同，并且把自己觀察到的加以記錄，同時也要觀察老教師的上課經驗并且去領悟觀察所得到的東西。

2、言語表達能力：教師不管在活動中還是在活動外，都要具備較強的言語表達能力，這樣會讓幼兒更容易的聽清自己所要說的內容，并且在與教師溝通中自己表達的不夠完整，別人不會領悟自己所要說的想法或者建議，所以作為一個教師要具備較強的言語表達能力是很重要的。

3、人際交往能力：作為一個幼兒教師，人際交往是很重要的。在與幼兒交往的同時也要與幼兒的家長進行交往，要想進一步的了解幼兒與家長進行溝通是不可缺少的。這時，教師的交往能力較差，會讓家長覺得這個教師能不能把自己的孩子教好。

4、組織管理能力：一個班級要想變好，那教師的管理能力不能太差。在平時的活動中，教師要懂得去怎樣更好的組織這場活動才會吸引幼兒的注意力，同時也要注意管理好班級幼兒的情緒，幼兒的情緒會在遇到自己喜歡的事情而變得不受教師所控制，這時教師應該用適當的方法去管理幼兒。

5、教育科研能力：在具備以上幾個能力的同時，教師也要不停地去思考去研究并且也要對自己的能力加以提高。

（2）教師的人格特征

教師人格是指教師個人穩定、持久的整體素質，是教師個人行為和品質的高度統一的集中表現，核心是教師的德行品質、專業精神。

幼兒教師的人格特征包括下面幾個方面

要同理心強，富有愛心;有恒負責細心周到;外向樂群，和藹可親;情緒穩定，自制力強;想象力強，敢于創新;嚴于律己，以身作則

（3）幼兒教師的角色

2、幼兒教師專業成長與培養

教師專業成長，又稱為教師專業發展，通常指所有的旨在形成教師所需的專業知識、技能以及其他教師專業品質的活動。

從時間上講，它貫穿于教師整個職業生涯的始終，包括職前培養、人職教育和在職培訓各個階段;從內容上講，它包括正規的課程和個人的學習與反思。

教師專業成長這一概念隱含著對“教師”的三種基本看法：教師即專業人員;教師即發展中個體;教師即學習者和研究者。弗勒提出了教師專業成長過程中的四階段模式，即：教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生的關注。

幼兒教師專業成長就是從一個新手教師到專業教師的過度。應該對新手教師進行培訓：首先加強教學常規和教學策略的訓練：教學常規就是教學實踐的意思。教學策略是指在教學目標確定之后根據已定的教學任務和幼兒特征有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。作為新手教師必須不斷地進行強化常規和教學策略的訓練，多聽經驗豐富的教師上的課并且進行記錄，把好的內容加以記錄，要去其糟粕，取其精華。在自己給幼兒上課的時候，可以邀請專業教師來聽講，讓教師指出在活動中自己的優缺點，并且加以改正。第二，要重視對教學經驗的反思。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平發展將大受限制，甚至有所滑坡。”最后總結出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。所以對教學經驗的反思對教師是有很大的作用的，教師可以對自己的反思，得到啟示。這樣可以更好的讓教師得到更多的進步。由新手到專家教師的轉變過程是一個不斷學習，反思實踐的過程，反思是其中最重要的一環，在反思中提高教學工作的目的性、自主性和創造性。

參考文獻

[1] ?劉焱、學前教育原理[M]，2002.

[2] ?曹中平、學前教育心理學[M]，2013

[3] ?幼兒園教育指導綱要[M]，2001