淺談幼兒園音樂教育

王彬燦 何亞平

摘 ?要：在學前教育中，音樂教育是其中的一部分.我國《幼兒教育綱要》指出：教育者根據學前教育的任務、內容，通過一些手段和方法，在受教育的兒童和教育者的共同活動中，對兒童施加各種有益的影響，它可以陶冶人的性格和情感，這對幼兒來說又是非常重要的，音樂教育的目的就是挖掘和發展人類自身潛在的音樂素質和能力。創造良好的環境，激發幼兒對音樂的興趣，促進幼兒的交流和積極性，營造一個良好的音樂學習環境。

關鍵詞：幼兒園;音樂;興趣;教育;培養

引言：

近年，隨著素質教育的實施和幼兒園課程不斷的改革深入，藝術教育已經成為對幼兒進行素質教育的重要手段之一。它能夠豐富幼兒童年的生活，也能怡情養性，提高藝術修養。它在整個幼兒教育中，具有舉足輕重的特殊地位，是學前教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的意義。怎樣選擇最適合幼兒全面發展的模式，從國內現有的普遍的幼兒藝術培養現狀來看，藝術教育主要是通過美術教育、音樂教育來實現的。從音樂教育與幼兒的發展關系中，有效地實施音樂教育能促進幼兒智力的全面發展，然而作為這項教育的接受者，孩子們最喜歡的、最樂于接受的理解的是什么樣的音樂？我們要通過怎樣的方式才能是的更多更好的音樂滲透到孩子幼小的心田，成為促進他們成長的健康元素？

一、幼兒音樂教育的意義

《幼兒園教育指導綱要》指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”

我們知道音樂教育的作用和意義：有助于形成高尚優美的道德情操。無論是古希臘的柏拉圖，還是中國的孔子，許多思想家、教育家都以各自的語言表達了這樣一個共同的觀點。到了現代，人們又發現音樂教育不僅有著強大而有力的教化作用而且還能夠啟迪智慧、開發智力、增進健康、培養良好的個性。一方面，通過幼兒音樂教育讓幼兒認識表現音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現音樂，培養和發展幼兒的音樂能力和音樂才能，另一方面，幼兒學習音樂的過程，不僅是幼兒逐步學會認識音樂、把握音樂、養成對音樂的積極態度的過程，更是幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發展的過程。

二、興趣是最好的老師

（一）創造良好的環境，激發幼兒對音樂的興趣

音樂教育可以使孩子掌握一些簡單的音樂技巧，更重要的是讓孩子的身體、智力、情感、個性和社會性得到全面發展。通過音樂教育發展幼兒的潛能，首先必須激發幼兒學習音樂的興趣。興趣是一種特殊的指向性，是幼兒學習入門的導向，然而幼兒的音樂學習又受到環境的制約和影響。《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

剛入園的幼兒對一切都感到陌生，不適應環境，不熟悉同伴。對老師也存著一份戒心。于是，哭喊吵鬧在所難免。但是當彈起鋼琴，周圍響起音樂時，膽大的孩子就會高興地哼著歌，拍起手來，對周圍的一切漸漸的不在那么害怕，而膽小的孩子也會暫時停止哭聲。所以，我們可以充分的利用音樂，創造一個良好的環境，跟孩子一起唱他們熟悉的《數鴨子》、《生日快樂》歌，與他們進行情感交流，逐漸消除陌生感，讓幼兒輕松地投入到音樂活動中去。午睡時，可以播放《搖籃曲》，讓他們覺得在幼兒園是一件很快樂的事情，讓幼兒學習在一個音樂的氛圍里。它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

（二）從音樂欣賞中培養幼兒的感受力、創造力和思維能力

音樂欣賞是人的一種內心感受，在音樂活動中要讓幼兒理解音樂作品不僅要讓他們多聽，還要讓他們多講，把聽到的音樂和自己的發現和伙伴們分享。例如：在音樂活動“數鴨子” 的時候先播放動畫《數鴨子》，讓孩子們邊聽邊找一找其中的人物和動物有哪些？（鴨子、老爺爺、小孩）緊接著讓孩子們跟著錄音，自主地進行唱歌表演（由模仿到創造）讓他們以小組為單位，角色分配，再上臺演一演（一組表演，另外幾組歌唱）。上臺的小朋友就像一群可愛的小鴨子跟著歡樂的音樂搖搖擺擺的。在音樂的感染下，還可以發散一下思維 “那些小鴨子會做些什么呢。”一下子激發起幼兒想像和交流的積極性，他們很快進入交流狀態，有的小鴨在跳舞，有的小鴨在比賽游泳，還有的小鴨在洗澡等等，在熱烈的自主交流氣氛中，幼兒不斷擦出創造的火花，語言、表情、肢體動作等方面的交流，展現出幼兒富有童趣的想象力和創造力，更營造了一個良好的音樂學習環境。

三、進行節奏訓練，培養幼兒情趣

節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、跺腳等動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音。在以往的音樂活動中，那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏）。小手小腳（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。音樂滲透于幼兒的每一天的生活，對幼兒的發展也起著積極的作用。

另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會，如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等，使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。

四、注重幼兒的探索發展

布魯納認為發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創設環境，以激發其探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏（|XXX|XXX|）的過程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做"拉繩"及"劃龍船"游戲，尋找|XXX|的感覺，表現"加油呀"處的語言節奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說"|喔唷哇|喔唷哇|"老爺爺拔蘿卜時"|哎唷嗬|哎唷嗬|"地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區別的;讓幼兒在"小動物找家"游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準感。

五、美妙的童聲需要引導

（一）自然的引導

在音樂教學活動中，由于幼兒年紀尚小，光靠聽老師講解不一定能很好的接收和理解，我們需要用有趣的方法引導。而且當幼兒有交流的需求時，教師應把握交流的時機，鼓勵幼兒積極發表自己的想法;當幼兒交流熱烈但是只停留在同一層面，缺乏挑戰時教師應該設置有梯度的障礙及時地推動活動的進程，把幼兒的思維不斷引向深入，幫助幼兒構建合理的知識體系。

例如：音樂欣賞活動“小白兔和大黑熊”。引導幼兒欣賞兩段風格不同的樂曲。一段是活潑、輕巧的，一段是笨重、緩慢的。讓小朋友們討論：聽到活潑輕巧的音樂想做什么動作？聽到笨重緩慢的音樂想做什么動作？此時的幼兒已經具備一定的自主交流的能力，因此，他們自然而然的用表情與周圍的同伴交流，有的撫掌大笑，有的眉開眼笑，有的歡呼雀躍。孩子們用他們特有的方式來詮釋音樂快慢帶來的不同樂趣。

聯系與歌曲內容相關的知識，培養動手動腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣，幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

通過對該歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

聯系與歌曲內容相關的知識，培養動手動腦的能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導幼兒了解與歌曲內容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時候拿出了一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現在了臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己能擁有一個。教師心靈深處感應到孩子們的渴望于是拿出早已準備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

通過對該歌的學習，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應用多種手段有機的結合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

（二）讓音樂教育貫穿生活

幼兒園音樂教育的要求是教給幼兒唱歌、舞蹈的粗淺知識和技能，初步培養幼兒對音樂和舞蹈的興趣和節奏感，發展幼兒對音樂的記憶力、表現力、感受力和想象力，陶冶幼兒的性情和品格。幼兒音樂教育不應該僅僅局限于幼兒園的音樂課中，應該貫穿于生活中，音樂的感染力和震懾力是很強大的，唱歌、跳舞、節奏、兒歌，沒有不被孩子喜歡的，那不僅是學習，也是游戲，他們樂此不疲。我們所做的就是用音樂打開孩子的心門，作為教師我們不應該以高高在上“長者”的身份來“要求、命令”的口吻來組織孩子的活動，而應該以同伴的身份參與到其中，進出活動室我們用音樂來指揮，就餐、入寢我們用音樂來安撫，在幼兒園中教師創造多樣化環境，使幼兒在幼兒園中的生活、學習、游戲都有優美的音樂相伴，將幼兒園的歌曲和其他教育內容有機結合起來，各種教育因素全面整合利用，促進幼兒在音樂及其他方面的能力全面發展。

在家，家長也可以讓孩子多聽適合他們年齡段的優美的歌曲，還可以鼓勵孩子把在學校學到的音樂、舞蹈表演給家長看，這樣不僅可以培養他們對音樂的興趣愛好，提高音樂素養，還可以培養他們活潑開朗的性格，促進身心健康發展。

五、總結

音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人得基本素質教育。

總之，只有遵循幼兒的生理規律，充分發揮幼兒的主動性，幼兒就會逐漸進入音樂的世界，不斷積淀熱愛生活的樂觀情緒，為他們美好的未來打下堅實的根基。

參考文獻

[1] ?《幼兒園教育指導綱要》教育部 2001年版

[2] ?《學前兒童音樂教育》黃瑾 上海華東師范大學2006年版

[3] ?《幼兒園教育》北京師范大學出版社 ?2000年出版