涂鴉快樂多

張梅

追根溯源：

兒童的世界是五彩斑斕的，特別是剛進入幼兒園的小班孩子，幼兒園的一切對他們來說都充滿了好奇，幼兒園里一些五顏六色的教玩具和環境布置，都能吸引孩子的注意，他們也想自己動手來玩一玩、涂一涂。在玩耍的過程中，哭哭啼啼的孩子安靜下來了，拽著老師衣服的孩子手動起來了。

精彩回放：

鏡頭一：樹葉寶寶穿新衣

餐后散步的時候，我帶著孩子在馬路邊撿了很多的樹葉，我將樹葉投放到了美工區。游戲活動開始了，高天哲小朋友選擇了美工區“樹葉寶寶穿新衣”的活動。他自由選擇老師提供的顏料，幫樹葉寶寶身體的兩面都涂上顏色。他選擇了自己喜歡的黃顏色開始游戲，她涂的很認真，很仔細，低著頭，一句話也不說。我發現，當高天哲涂到第三片樹葉的時候，依

然用的是黃色顏料，李恩銳想為樹葉穿上藍色的衣服，可是他的顏料盤里沒有藍色，她站起

來，悄悄地走到劉佳欣旁邊說：“我可以用用你的藍色嗎？”劉佳欣爽快答應了，不一會兒，一片樹葉穿上了漂亮的藍色外衣。看到這里，我及時更換了顏料盤，又重新調制顏料，一個顏料盤里有三種顏色的顏料，每種顏色的顏料對應著一支排筆，看到顏色增多了，孩子們的熱情更加高漲，李恩銳的樹葉一半藍色一般紅色;高田哲和趙文松的則是五顏六色的，漂亮極了。

在游戲活動時，這幾個參與活動的幼兒情緒比較穩定，在游戲過程中很少因一點小事哭鬧不止，并且能用筆涂涂畫畫，同伴對自己說話時能注意聽并做出回應，自己需要交換顏料時，李恩銳愿意表達自己的需要和想法，說話自然，聲音大小適中。

鏡頭二：彩色手印

下午自主游戲活動時間，我為孩子們介紹了今天活動的區域還有投放的材料，一起規劃今天的活動，蓋嘉怡、張梓晨、李恩銳等幾個小朋友選擇了去涂鴉墻玩顏料，規劃中，張梓晨說：“我想畫一個棒棒糖?！鄙w嘉怡說：“老師，我想畫糖葫蘆” ……孩子們各抒己見，來到涂鴉區，孩子們按照自己的規劃行動起來，剛開始，孩子們只顧畫自己的顏料，可能是顏料的顏色不同，他們畫的很認真。沒過多久，蓋嘉怡停下手中的工作盯著張梓晨看，這時，

她看到張梓晨用的排筆，她也去拿來一只排筆，結果涂的滿手都沾滿了顏料，過了一會兒，可能覺得那排筆沒有原先的刷子好用，又換回了自己的刷子，看到沾滿顏料的小手，蓋嘉怡索性把自己的小手涂上了紫色，只見她輕輕地往涂鴉墻上一按，自己的小手清晰地出現在墻面上，她高興地來叫我：“老師，我的手，我的手！”

我故意驚喜的說：“哇！一只紫色的小手！”聽到我的表揚，他又跑回去往自己的小手上涂紅色顏料，涂著涂著，她耐不住性子，干脆將兩只小手往顏料盤里一蘸，然后輕輕一摁，又出現了小手印。看到蓋嘉怡玩的這么嗨，孩子們也紛紛模仿，用小手蘸上了各種顏色的顏料，不一會兒，墻面上出現了五彩斑斕的小手印，孩子們的笑聲也在校園里回蕩。

在活動中，幼兒能根據自己的興趣選擇游戲，為自己的好行為或活動成果感到高興，堅持自己能做的事情愿意自己做，對群體活動有興趣，愿意和小朋友一起游戲。幼兒在游戲中能涂涂畫畫并樂在其中，能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想表達的東西，體驗到涂鴉游戲的快樂。

洞察秋毫：

1、活動中，教師觀察幼兒，能夠做到及時調整，推到活動的進一步發展。我為幼兒提供了幾種顏色的顏料，是用簡易快餐盒分別裝開的，在每一位幼兒涂色材料邊放了一盒顏料。在活動中，我觀察到由于我在每一處放的是一種顏色的顏料，所以在幼兒操作的時候，孩子只是用自己面前的一種顏料涂，沒有去選擇其它顏料涂色?？吹接變哼@一情況，我及時調整，重新調制顏料，鼓勵幼兒可選擇不同的顏料進行涂色，慢慢地，孩子們的樹葉顏色豐富起來。

2、在涂鴉的過程中，教師更多的是擔任觀察者的角色，在活動中充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒根據自己的想象和創造，自己進行創作。從兩次幼兒活動的情況來看，在涂鴉活動中，教師為幼兒提供了充足的涂鴉材料。如顏料、排筆、樹葉等，這些材料更能吸引幼兒參與活動的興趣?；顒又?，教師不怕幼兒涂壞了作品，也不怕幼兒將顏料弄得到處都是，而是一直在鼓勵幼兒據自己的想象進行創作。