提升聾童小學數學課堂教學有效性研究

羅梅香

摘 ?要：聾童作為特殊教育人群的一員，打牢聾童的學習基礎、培養聾童健康的智力發育和身心健康是當前教育教學發展的重點之一。小學數學作為聾童基礎教育的重要學科，對聾童的數學認知發展和思維建設具有重要的促進作用。因此，本文作者結合自身多年教學實踐經驗，對聾童的小學數學有效性教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;特殊教育;聾童

數學是一門基礎性的運算學科，可以幫助學生提升對數學知識的運用能力和對問題的解決能力。但聾童因身體原因對數學課堂的知識學習接受和理解上存在不足，導致聾童對知識的學習產生厭煩、抵觸的情緒，加之部分教師的教學方法不當的因素，一定程度上加劇了聾童對數學學習的態度和積極性。因此，針對這一問題，本文從生活化、信息化、游戲化、問題化四個方面，對小學數學課堂中聾童的有效性學習進行探究。

一、以生活化的場景導入，調動聾童的參與熱情

聾童因生理原因，在日常的學習和心理活動上，常常存在不易與人接觸的現象，給課堂的教學任務帶來阻礙。數學知識大多來源于日常生活當中，將生活當中的數學現象導入到聾童的學習活動中，有利于聾童對數學學習的興趣和熱情。因此，在數學課堂活動中，教師應根據教學內容，積極引入生活化的案例或者場景，調動聾童的學習和參與熱情，以此來達到有效教學的目的，提升聾童的學習效果和課堂氛圍。

例如：在“加法的意義和運算定律”的教學中，考慮到聾童的特殊情況，我運用生活中常見的事物作為切入點，引導聾童對其展開思考和學習。首先，我將1班有42名學生、2班有44名學生，并展開問答互動：“1班和2班的學生總數是多少？”聾童看到問題后，因為之前學過加法運算，紛紛都舉手回答：“42+44=86名學生”，然后，我對其進行總結：把兩個數合并成一個數的運算叫做加法，42、44是加法運算中的加數，86是加法運算中的和。通過生活化的案例導入，不僅使聾童對課堂知識有一個理性的認識，還使聾童對加法的意義產生直觀的理解。

二、以信息化的手法引入，提升聾童的學習質量

隨著信息化的手段不斷深入，信息化教學的方式已滲透到特殊教育課堂當中。聾童作為聽力受阻的特殊群體，教師可以運用多媒體等信息化教學手段，以豐富、多彩的畫面、生活直觀的內容展示給聾童，更有利于聾童在知識學習和語言理解上發展。因此，在數學課堂活動中，教師應結合教材要求，創設信息化教學環境，引導聾童對數學知識的學習方向，以多樣性的文字表達，使聾童的課堂學習質量得以提升，從而促進聾童知識有效轉化的效能。

例如：在“公頃和平方千米”的教學中，考慮到學生對面積的大小概念還存在不足，空間思維能力還很薄弱，因此，我利用多媒體直觀的畫面展示優勢，將公頃和平方千米的面積對比，如1公頃=10000平方米=0.01平方千米。此外，我還將學校的面積對比與公頃、平方千米進行換算，如1871平方米=0.1871公頃=0.001871平方千米。通過直觀的畫面展示，使聾童對公頃和平方千米有一個空間性的概念，對課堂學習的質量起到促進作用。

三、以游戲化的活動代入，促進聾童的知識運用

正處于兒童階段的聾童，行為活潑且好動，如果采用傳統單一的理論講授，會導致聾童在知識的學習和轉化上產生消極的影響。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教學的內容和課堂環境，以游戲化的活動代入，吸引聾童學生的學習興趣，充分注重聾童的學習和發展本質，這也更利于聾童對課堂知識的理解和轉化，促進聾童的知識運用。

例如：在“小數的意義和讀寫法”的教學中，為了使聾童加強對小數的知識掌握和運用能力，我組織聾童展開“我是小數”的游戲活動，將聾童分為不同位數上的數字，如十分位上的數字0.1-0.9、百分位上的數字0.01-0.09等，隨后，我利用多媒體技術向聾童展示0.25的小數，聾童根據小數上的數字位置，積極占位并喊出0.25的小數名稱。通過游戲的方式進行教學，使聾童不僅在知識理解上得到加深，還在讀法上得到增強。

四、以問題化的方式介入，鞏固聾童的課堂理解

課堂問題的設置往往能有效檢驗聾童學生的課堂學習情況和對知識的理解效果，同時，教師還可以根據聾童學生對問題的回答情況，及時了解課堂教學的質量和節奏，提升課堂教學的氛圍。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據聾童學生的數學基礎，合理設置問題化的教學環節，幫助聾童學生對數學知識的思考和理解，提升聾童的課堂理解能力。

例如：在“小數的性質和小數的大小比較”的教學中，考慮到聾童已初步掌握小數的性質和比較方法，為了檢驗聾童的學習情況和理解能力，我設置以下問題：

0.21（）0.35 ?0.1（）0.05 ?0.06（）0.051

通過對知識點的問題設置，不僅增強聾童對小數的學習能力，還鞏固聾童的課堂理解基礎，促進數學知識的有效發展。

綜上所述，有效的數學教學，不僅使聾童在知識的學習上更易于接受和理解，還是聾童在課堂活動中，更加積極的參與到教學過程中，有利于聾童心理的建設和成長發育。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從聾童的基礎出發，不斷豐富教學形式和內容互動，優化教學結構，使聾童的知識積累得到有效性的發展，從而為聾童的健康成長而努力奮斗。

參考文獻

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