小學道德與法治生活化教學的有效策略探究

胡波

摘 ?要：小學道德與法治教學的宗旨和目的在于培養(yǎng)學生的道德和法治意識，使學生具備基本辨別是非的能力，從而促進自身正確人生價值觀的樹立。對于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學生來說，進行德育與法治教育顯得尤為重要。而生活化教學作為一種全新的教育模式在課堂上的嘗試，為教師更好地開展教學指明了方向。基于此，本文以小學道德與法治教學為切入點，針對生活化教學應(yīng)用于課堂教學的有效方法和策略進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;教學內(nèi)容;教學情境;活動體驗

將知識回歸于生活和社會最有效的途徑和方式是開展生活化教學。對于小學道德與法治這門旨在提升學生道德品質(zhì)和法律意識的學科來說，傳統(tǒng)一味灌輸式的單一授課模式只會將學生變成被動接收知識的機器，最終造成課堂低效、無效局面的出現(xiàn)。而開展生活化教學則能引導(dǎo)學生借助所學知識解決身邊的問題，同時促進自身綜合素養(yǎng)的提升。為此，作為小學道德與法治教師，我們應(yīng)在綜合研究學科特征的基礎(chǔ)上，積極探究開展生活化教學的有效方法和策略，從而對提升課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、教學內(nèi)容生活化——生活化教學的必要前提

將教學內(nèi)容生活化是開展生活化教學的必要前提。觀察現(xiàn)如今的小學道德與法治教材也不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容的選擇更加切近并關(guān)注學生的身心發(fā)展，介紹的事例也大多與學生的日常生活有關(guān)，對學生的直接經(jīng)驗關(guān)注的較多。為此，在開展生活化的小學道德與法治教學時，教師應(yīng)在充分結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重生活化素材的引入，從豐富的自然界、廣闊的社會資源中尋求并挖掘教學素材，從而充分激活學生的生活經(jīng)驗，推動道德與法治教學的順利進展。

例如，在進行“感受生活中的法律”這部分內(nèi)容的教學時，我在課堂上先圍繞這一話題與學生互動，讓學生談?wù)勆钪械姆啥加心男墒侨绾伪Ｕ献约旱纳钪小W生紛紛暢所欲言，說到法律保障我們的受教育權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等等，法律在維護公共生活和秩序方面也發(fā)揮著重要的作用，比如人人都要遵守交通法律法規(guī)，破壞并違反交通法規(guī)的人要被懲罰等等，課堂氛圍也隨之不斷高漲起來，我也趁機利用多媒體給學生展示了幾段生活中常見的情景，讓學生判定其中哪些屬于法律的范疇，哪些屬于道德、紀律，并順勢引入了教學內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過引入生活中常見的現(xiàn)象和案例開展教學活動，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，拉近了學生生活與課堂教學的距離，使課堂教學得以順利地進展下去。

二、教學情境生活化——生活化教學的有力手段

情境教學作為教師青睞、學生喜愛的教學方式和手段，在生活化的小學道德與法治課堂中同樣適用。生活化教學資源在課堂上的呈現(xiàn)不是簡單地羅列出來的，而是利用視頻、圖片、文字等相關(guān)資料或是通過角色扮演的形式而生動再現(xiàn)出來的。為此，小學道德與法治教師應(yīng)重視生活化教學情境的設(shè)置，從而充分刺激并調(diào)動學生的多重感官參與，激發(fā)學生學習的良好情境和積極情緒，使學生在情景交融的氛圍中更好地理解并感知知識，為高效化教學課堂的構(gòu)建提供有利條件。

例如，在進行“知法守法 依法維權(quán)”這部分內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)置課堂情景，讓學生進行情景體驗、角色扮演的活動。比如假設(shè)學生是一名消費者，他在某商場購買的電熱水器存在很大的質(zhì)量問題，去找商家理論未果，此時應(yīng)該怎么辦？讓學生結(jié)合所學知識思考如果自己遇到這種情況應(yīng)該怎么辦，是自認倒霉，還是尋求合法的途徑維護自己的權(quán)益，使學生充分認識到法律在保障人們生活方面的重要意義，通過情境體驗的形式來加深學生對所學知識的了解和認識。如此，通過充分結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，豐富了學生的情感體驗，并調(diào)動了學生的多層次的感官參與，促進了課堂教學效果的提升。

三、活動體驗生活化——生活化教學的重要途徑

生活化教學不僅僅是指課堂授課方式和內(nèi)容的生活化，還包括課外活動的生活化。對于小學道德與法治這門學科來說，單靠課堂上教師對理論知識的講解來提升學生的道德修養(yǎng)和法治意識是遠遠不夠的。教師還應(yīng)充分借助并利用課外資源，通過生活化課外實踐活動的開展來促進教學目標的實現(xiàn)，借助參觀、調(diào)查、訪問等各種形式的活動來促進學生參與和合作意識的發(fā)展，在豐富多彩的實踐活動中不斷增強學生的道德認知，將這門學科的教育意義充分顯現(xiàn)出來。

例如，以“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對公民權(quán)利和義務(wù)的了解，教師可以在完成教學后讓學生在課下進行調(diào)查、訪問，比如到公園等公共場所對不同人群進行采訪，詢問他們知道或是了解的公民權(quán)利和義務(wù)有哪些，與自身利益密切相關(guān)的法律又是什么等等，使學生充分認識到法律伴隨人的生活的方方面面，每個人從呱呱墜地到長大成人，都來不開法律的保護和制約。如此，便拓展了學生的認知途徑和渠道，增強了學生的實踐感受和體驗，對促進課堂教學效果的提升產(chǎn)生了重要的促進作用。

總之，生活化教學作為教育回歸生活的全新教育理念，在實際教學中有著廣泛的應(yīng)用。作為小學道德與法治教師，我們應(yīng)在充分研究自身學科特征的基礎(chǔ)上，積極探究開展生活化教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式授課模式的局面，為最終實現(xiàn)課堂教學效果的提升、促進學生的全面發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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