農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及關(guān)愛教育的策略

李戊花

摘 ?要：目前我國(guó)小學(xué)心理健康教育中還存在一定的空白，尤其是農(nóng)村留守兒童的心理教育，還需要教師去填補(bǔ)，擴(kuò)大兒童的發(fā)展空間。本文在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞留守兒童的日常生活、教學(xué)內(nèi)容、行為表現(xiàn)展開探索，能夠取得不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康;關(guān)愛教育

小學(xué)心理健康教育是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于引導(dǎo)兒童形成健康的心理，使兒童更好地面對(duì)人生有著積極的推動(dòng)作用，是符合兒童成長(zhǎng)需求的。但是，作為弱勢(shì)群體的他們因?yàn)榕c父母長(zhǎng)久不見，得不到呵護(hù)，感受不到家庭的溫馨，缺少了正確的教育，所以不少孩子性格和心理上都有著不同程度的問(wèn)題，這也成為了社會(huì)的熱門問(wèn)題[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題

小學(xué)留守兒童一般由祖父母看管，家庭環(huán)境一般比較貧窮，祖父母生活中的不良習(xí)慣會(huì)被留守兒童模仿，思想觀念也會(huì)受到一些不適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念的影響，不符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。比如一些留守兒童會(huì)在家庭環(huán)境的影響下，出現(xiàn)不講誠(chéng)信、性格孤僻等問(wèn)題，影響小學(xué)留守兒童身心健康發(fā)展。由于留守兒童很少得到父母的關(guān)愛，常年在祖父母身邊長(zhǎng)大，祖父母就會(huì)出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，對(duì)于留守兒童過(guò)于寵溺，無(wú)論什么要求都會(huì)得到滿足。這樣的教育方式，會(huì)使一些留守兒童不知道在生活學(xué)習(xí)中尊重他人[2]。此外，由于留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中沒(méi)有可以交流的對(duì)象，導(dǎo)致其出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，很容易出現(xiàn)性格孤僻、冷漠等。學(xué)校未針對(duì)留守兒童這一特殊群體采取相關(guān)教育措施，是導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)思想問(wèn)題的重要原因。學(xué)校在留守兒童的思想教育當(dāng)中，應(yīng)該積極開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)價(jià)值觀念的引導(dǎo)和宣傳，糾正留守兒童的錯(cuò)誤思想觀念，幫助其健康成長(zhǎng)。學(xué)校工作的缺失，會(huì)導(dǎo)致一些留守兒童在生活中消極悲觀，缺少與他人的溝通。此外，道德意志的薄弱可能會(huì)導(dǎo)致留守兒童走向犯罪的道路，引起社會(huì)問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題關(guān)愛教育的策略

（一）建立學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生

現(xiàn)階段留守兒童心理教育不到位，最重要的原因是父母關(guān)愛與引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在校期間，班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的主要負(fù)責(zé)人和引導(dǎo)者，因此加強(qiáng)班主任在小學(xué)教育中的重要作用，必須要建立詳細(xì)、規(guī)范的學(xué)生檔案，以及設(shè)計(jì)具體、科學(xué)的留守兒童心理教育計(jì)劃方案，深入了解學(xué)生的家庭狀況、成長(zhǎng)歷程、行為習(xí)慣以及家庭地址、緊急聯(lián)系人電話等方面的信息。同時(shí)，建立科學(xué)的檔案動(dòng)態(tài)監(jiān)督體制，及時(shí)對(duì)學(xué)生檔案信息進(jìn)行更新，從學(xué)生生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)班主任教育的抵觸和抗拒心理，保證心理教育過(guò)程的順利進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意志

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)心理教育實(shí)踐中，受農(nóng)村地域條件、硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面因素的限制，農(nóng)村小學(xué)心理教育教學(xué)效率低下，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任在對(duì)留守兒童實(shí)施心理教育的過(guò)程中，最重要的是要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念及手段，在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造積極的、健康向上的文化氛圍，積極開展班級(jí)圖書交流、文化藝術(shù)節(jié)、詩(shī)歌朗誦、班級(jí)模型比賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生樹立自信[3]。同時(shí)，班主任要轉(zhuǎn)變工作思路，靈活利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，通過(guò)板報(bào)、專欄、學(xué)報(bào)、雜志等途徑，宣傳對(duì)留守兒童開展心理教育的重要性，以使在職教師能在教學(xué)實(shí)踐中，充分了解留守兒童心理教育的教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)意義及有效作用，在校內(nèi)共同營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的良好教學(xué)氛圍，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

有的兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的管教和關(guān)愛，看待問(wèn)題容易偏激;還有的兒童存在喜歡和教師、父母對(duì)著干的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了和教師、父母之間的溝通，造成彼此間關(guān)系緊張，影響了自身的成長(zhǎng)。就了解，大部分留守兒童的偏激行為和逆反心理，都是因?yàn)楦改附逃娜笔?。找到留守兒童產(chǎn)生問(wèn)題的原因后，與家長(zhǎng)建立了緊密的聯(lián)系，借助微信、電話等通信工具，實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)圍繞留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了探討，有效改進(jìn)了留守兒童的現(xiàn)狀，為留守兒童創(chuàng)設(shè)了良好的生長(zhǎng)環(huán)境。這樣，通過(guò)圍繞留守兒童的行為表現(xiàn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與家長(zhǎng)一起為兒童建立了綠色的防護(hù)網(wǎng)，降低了留守兒童產(chǎn)生偏激、逆反問(wèn)題的概率。

（三）增強(qiáng)留守兒童自我肯定意識(shí)

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分留守兒童對(duì)于自己的個(gè)性持保留的態(tài)度，不能很好地正視自己的長(zhǎng)處;部分教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，對(duì)留守兒童的某些特質(zhì)采用了武斷的教育方式，影響了留守兒童的健康發(fā)展。圍繞這些現(xiàn)象，組織留守兒童開展了“環(huán)保創(chuàng)意大賽”，讓留守兒童充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)身邊的物品進(jìn)行利用，展開創(chuàng)新制作，期望借此來(lái)幫助留守兒童肯定自身的價(jià)值，發(fā)展留守兒童的自信[4]。留守兒童一聽說(shuō)是創(chuàng)意大賽，都顯得很積極，紛紛表達(dá)自己的想法，想要展示自己的獨(dú)特性。為了更好地完成比賽，留守兒童在賽前做了大量的準(zhǔn)備，對(duì)作品進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐，點(diǎn)燃了比賽的熱烈氛圍。在比賽中，留守兒童“八仙過(guò)海，各顯神通”，展示了自己的作品，有紙杯做成的花束、廢紙板制作的小熊、易拉罐制作的士兵等，吸引了大家的眼球，推動(dòng)了比賽的順利完成。這樣，通過(guò)圍繞留守兒童的個(gè)性發(fā)展展開教育，使留守兒童正視了自己的個(gè)性，促進(jìn)了其綜合發(fā)展。

結(jié)論

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，不僅需要學(xué)校、教師、社會(huì)的努力，還需要和家長(zhǎng)、家庭配合。大家攜起手來(lái)，給予留守兒童更多的呵護(hù)和關(guān)心，讓這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體能和其他學(xué)生一樣有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。

參考文獻(xiàn)

[1] ?丁春娥.農(nóng)牧區(qū)小學(xué)留守兒童心理存在的問(wèn)題及其矯治[J].新課程研究，2019（19）：20-21.

[2] ?張變玲.城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策的研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：30.

[3] ?馬蘭.關(guān)愛半留守兒童心理健康的策略研究——以合作市勒秀鄉(xiāng)中心寄宿制小學(xué)為例[J].課程教育研究，2018（29）：13.

[4] ?陳碧波.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7.