初中英語培養學生閱讀能力的教學指導策略

劉金玲

摘 ?要：對于初中生來說，良好的英語閱讀能力可以切實提高英語學習效率，從整體上改善自己的聽、說、讀、寫能力，使其積累有效的學習經驗。因此，初中英語教師要全面優化學生的閱讀能力，為學生的綜合進步與可持續發展打好基礎。本文將從完善閱讀探究活動，豐富有效閱讀經驗;歸納有效閱讀技巧，優化學生閱讀思維;拓展課外閱讀活動，引導學生內化技巧三個角度來分析初中英語教師應該如何培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養策略

常規的初中英語閱讀教學雖然看似是實施英語教學的主要活動，但是在“唯知識論”思想的錯誤影響下，教師會比較重視文本中的語法知識，會詳細透徹地解釋每一個語法知識的結構、應用規律，使得初中生無需思考便可接收豐富的語法理論，將翻譯等同于閱讀。久而久之，初中生將難以形成良好的閱讀能力，而這不僅會降低學生的學習效能感，還會影響學生的閱讀理解，不利于學生的終身發展，難以使其順利適應知識經濟時代的到來。對此，初中英語教師要積極培養學生的閱讀能力，促使學生自主思考、積極表達，深化學生的閱讀理解，豐富學生的閱讀感悟，使其在有效閱讀活動中實現自主進步。

一、完善閱讀探究活動，豐富有效閱讀經驗

常規的初中英語閱讀教學以教師為中心，學生很少會闡述個人觀點，漸漸習慣了被動接受。但是，閱讀必須要以學生的思維參與和情感代入為基礎，才能保證學生自主內化文本內容，實現有效閱讀，而單向的被動接受會給學生帶來繁重的記憶負擔，難以切實優化學生的閱讀能力。因此，初中英語教師要積極組織閱讀探究教學活動，引導學生實現自主閱讀，鼓勵學生能動剖析文本內涵，以便切實豐富學生的有效閱讀經驗，初步培養學生的英語閱讀能力。

就如在“What's the matter”單元的課文閱讀教學過程中，筆者就將4個學生分到一個閱讀小組之內，要求小組合作探究課文內容。首先，小組要分段朗讀課文，觀察同伴的英語口語發音，初步識讀詞匯知識，熟悉課文內容，并且待朗讀任務完成之后翻譯課文。在翻譯時，各小組不必精確每一個單詞的意思，而是要大致概括課文內容，學會以語篇為單位來解讀文本。其次，小組要分析課文的段落布局形式，分段概括課文，為各個段落起一個小標題，借此梳理課文的寫作思路。對此，小組可以通過思維導圖來呈現分段結果，為后續的思維碰撞做準備。再者，小組便可共同討論教材所設計的閱讀問題，平等交流，以便達成共識，寫下問題答案。接下來，筆者會邀請各個小組借助投影儀展示本小組所制作的思維導圖，呈現問題答案，精練闡述閱讀過程與思維結論。通過小組展示，全班同學可就異議進行統一探討，重新閱讀文本內容，積極展開思想溝通與思維碰撞，不斷深化閱讀理解，由此得出統一答案。如此，本班學生則可實現自主閱讀，積累有效學習經驗，熟悉英語閱讀的思維特點，歸納經驗，以便在未來的英語閱讀活動中自主遷移。

二、歸納有效閱讀技巧，優化學生閱讀思維

傳統的初中英語閱讀教學會以單篇文本閱讀為主要形式，關注于文本本身，很少會引導學生在閱讀時歸納閱讀技巧，所以初中生的閱讀遷移能力低下，思維結構也呈現出碎片化、零散單一的特點。實際上，豐富有效的閱讀技巧可以讓初中生形成舉一反三的解題能力，可以有效規范學生的閱讀行為，保證學生實現閱讀進步。因此，初中英語教師要與學生一同歸納閱讀技巧，引導學生建立語篇意識，使其靈活遷移，有效閱讀。

就如在“Can you come to my party”單元教學中，筆者就通過課文閱讀引導學生總結了有效的閱讀技巧。由于本單元的課文資源含有一些新單詞、新詞組，所以有不少學生會借助單詞表與英語詞典來標注詞匯的音標、釋義，習慣逐字逐句翻譯課文。對此，筆者監督學生，要求學生根據上下文內容來推測單詞、詞組的意思，希望學生可以通過語篇來探究詞匯意義，由此訓練學生的閱讀理解能力，希望學生可以拓展眼跳范圍，提高閱讀速度。再者，課文會使用一些復合句來豐富文本內容，改變由簡單句堆砌文本素材的表達方式，但是這就對學生的理解能力提出了更高的要求。對此，筆者與學生一同歸納了常見的復合句類型，借此引導學生學習了語法知識，優化了學生的知識結構。這就便于初中生根據閱讀目的來處理復合句，比如如果是主旨大意題，那么則可適當刪減復合句內容，重點閱讀主句信息;如果是細節描述題，則需重點閱讀從句信息。再者，英語文本通常會直接點明閱讀目的，所以學生要重點閱讀文本題目、首尾段與各個段落的首尾句，學會從這些內容探究課文的中心思想。

三、拓展課外閱讀活動，引導學生內化技巧

隨著新課改的深入發展，課外閱讀活動變得愈加重要，英語學科同樣需要豐富的課外閱讀活動來幫助學生整合閱讀經驗，切實拓展學生的英語閱讀視野，保證學生實現長遠進步。因此，初中英語教師要積極組織豐富的課外閱讀活動，且要客觀分析學生的閱讀喜好，根據學生的閱讀能力制定彈性的閱讀計劃，穩步提升學生的英語閱讀能力，促使學生全面內化閱讀技巧。

在組織英語課外閱讀活動時，筆者會給學生充足的閱讀自由，圍繞學生的閱讀興趣與發展訴求來提供相應的文本內容。比如，針對一些詞匯知識量較少，英語閱讀理解能力低下的學生，筆者會為他們推薦一些英語版的繪本讀物，且會圍繞人生理想、人際關系、青春問題等與學生成長密切相關的主題來整合繪本讀物，希望學生可以自主閱讀，通過圖畫提示來探究語言知識。再者，針對本班閱讀自覺性較好，英語閱讀能力較高的學生，筆者會為他們推薦《小王子》、《綠野仙蹤》、《湯姆·索亞歷險記》等圖書資源，借此訓練學生的閱讀能力，使其自主積累語言知識，應用閱讀技巧，由此提升學生的英語閱讀能力。

總而言之，在初中英語閱讀教學中引導學生實現自主閱讀十分關鍵，教師應該要以培養學生的閱讀能力為基礎，組織豐富的閱讀探究、課外閱讀、閱讀交流等能夠突出初中生閱讀自主性的教學活動，切實改善學生的英語閱讀行為，促使學生實現閱讀進步，由此發展學生的英語能力，讓學生實現終身發展。

參考文獻

[1] ?劉思宇.自主學習策略在初中英語擴展性閱讀中的應用情況調查研究[D].重慶師范大學，2018.

[2] ?蔡品珠.充分利用閱讀課文教學模式來訓練學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（36）：95.