群文閱讀

鄺國堅

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的要求，因為閱讀是我們每個人學(xué)習(xí)、提高，吸收知識、認(rèn)識世界的重要途徑，對于涉世未深、人生閱歷尚淺的小學(xué)生而言更是如此，為此我們必須要重視對小學(xué)生的閱讀教學(xué)。我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一單篇課文的教學(xué)為主，學(xué)生雖然能夠非常深刻的掌握和理解文章，但是其一方面是效率低下，另一方面是在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高，不利于學(xué)生知識、素質(zhì)的綜合性發(fā)展。當(dāng)前，“群文閱讀”進(jìn)入了教師和學(xué)生的視野，將群文閱讀應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的種種不足，提高閱讀教學(xué)效率，同時促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升。

一、群文閱讀的基本概念及優(yōu)勢

（一）群文閱讀的基本概念

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，越是在發(fā)展快速的時代、越是在重視知識和信息的時代，閱讀越是不可或缺，書籍可以為我們打開新世界的大門，拓寬我們的知識、眼界，提升我們的修養(yǎng)，讓我們站的更高、看得更遠(yuǎn)。對于小學(xué)生而言，其生活與學(xué)習(xí)的活動范圍還較為狹窄，人生閱歷也還非常有限，在此階段只有通過閱讀，才能讓他們獲得更加全面、良好的主體性發(fā)展。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀最大的特點在于“群”字，它是圍繞某一個議題、某一個教學(xué)方向，讓學(xué)生直接對一組文章進(jìn)行閱讀，而不是單篇閱讀，然后通過閱讀來對文章進(jìn)行比較、分析、歸納和綜合，產(chǎn)生自己的主觀體驗、主觀看法，這可以顯著提高學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的主體性。

（二）群文閱讀的優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用群文閱讀，第一是可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀量。我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)每次只要求學(xué)生閱讀一篇課文，這確實可以讓學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生深刻的認(rèn)識、理解，但是其缺點同時也非常的明顯，那就是效率非常的低，而閱讀效率的降低，必然就會降低學(xué)生的閱讀量，這二者之間是存在關(guān)聯(lián)的。群文教學(xué)與之不同，其每次讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一組的文章，可以是三篇，也可以是四、五篇，這就直接提高了學(xué)生的閱讀效率，同時增加了學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了小學(xué)生的閱讀量，所以群文閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀量的達(dá)標(biāo);第二是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中采用群文閱讀，可以讓學(xué)生更加積極、主動的參與到閱讀中來，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)教師掌握著極大的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能在教師的安排下進(jìn)行閱讀，并根據(jù)教師的思路去思考，無疑這就對學(xué)生造成了極大的限制。而在群文閱讀教學(xué)下，學(xué)生擁有對閱讀的主導(dǎo)權(quán)，教師只需要對學(xué)生予以一些宏觀層面的指導(dǎo)，具體的閱讀細(xì)節(jié)可以由學(xué)生自己來把握，這樣的話學(xué)生就可以對閱讀產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)知，不會受到教師過多的干預(yù)和影響，這能夠讓學(xué)生的發(fā)展更具主體性和個性。

二、群文閱讀的教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）強化單元整合

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮強化單元的整合，這是實施群文閱讀教學(xué)非常簡便的一個途徑和方式。因為教材在編排過程當(dāng)中，每個單元的劃分就具有一定的主題性，這非常有利于群文閱讀教學(xué)的實施。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第八單元，一共包括了四篇課文，其分別是數(shù)星星的孩子、愛迪生救媽媽、恐龍的滅絕以及阿德的夢，其實這四篇課文的安排是非常精心的，其主題均在于啟發(fā)學(xué)生的想象和思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的世界觀，所以在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將這四篇課文整合起來，對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分別閱讀這些課文，然后總結(jié)這些文章所表達(dá)的內(nèi)容有些什么相同點，剛開始學(xué)生的回答可能會有所偏離，但是教師不妨多予以一些引導(dǎo)、提示，讓后讓學(xué)生根據(jù)一定的思路去進(jìn)行閱讀，這樣再對數(shù)篇文章進(jìn)行綜合閱讀之后，學(xué)生就可以產(chǎn)生深刻的主觀認(rèn)識，清楚掌握這些文章想要表達(dá)和教會他們的是什么。

（二）將閱讀拓展至課外

單元的整合是小學(xué)語文實施群文閱讀教學(xué)的一個主要方式，但卻不失唯一的方式。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只局限在課內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)拓展至課堂之外，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收到更多的知識，突破課堂內(nèi)的限制，真正開闊學(xué)生的思維和眼界，讓學(xué)生的胸懷也更寬廣。

當(dāng)然，閱讀的拓展需要講究策略，并不是隨意的選擇幾篇文章就讓學(xué)生去閱讀，這樣欠缺針對性，甚至可能會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不知道到底需要學(xué)習(xí)什么。正確的策略和做法是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)的課文教學(xué)，在課外選擇幾篇主題和思想內(nèi)容相近的文章，供學(xué)生選擇閱讀，通過課內(nèi)和課外的聯(lián)合，來確保閱讀拓展的針對性，讓學(xué)生帶著明確的目的去進(jìn)行閱讀，這樣才不至于學(xué)生因為閱讀的拓展，而忘了自己到底應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，反而能夠進(jìn)一步增強課內(nèi)教學(xué)成效，讓學(xué)生獲得有效的發(fā)展與提升。

（三）突出學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的主體性

在群文閱讀教學(xué)下，為了能夠突出學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的主體性，教師一方面是需要考慮到學(xué)生的興趣需求，例如可以選擇學(xué)生可能會感興趣的一組文章推薦給他們閱讀，這可以顯著增強學(xué)生閱讀的積極性。另一方面教師還需要給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利和空間，例如可以將學(xué)生劃分為若干個閱讀學(xué)習(xí)小組，每組成員4名到6名，讓他們以小組為單位進(jìn)行組文閱讀，并相互探討閱讀內(nèi)容，分享閱讀體驗，最后再形成小組閱讀報告，將閱讀后的一些感悟和總結(jié)寫下來，小組間用以交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行必要的干預(yù)、指導(dǎo)，至少要確保學(xué)生不會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。根據(jù)這個教學(xué)思路，教師還可以直接指導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課外利用空閑時間進(jìn)行閱讀，將閱讀真正培養(yǎng)成學(xué)生的一種興趣愛好。

（四）對學(xué)生進(jìn)行開放性、激勵性的評價

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能用固定的思想去評價學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)盡可能的開放一些，尊重學(xué)生的主觀看法和主觀意見，這樣學(xué)生才更有興趣進(jìn)行閱讀，尤其是對于一些新穎的看法，教師一定要提出表揚和鼓勵，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成就感和自信心，這樣學(xué)生才會更加積極的參與到閱讀當(dāng)中去。

三、結(jié)語

通過增加學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)量，或是強化課堂教學(xué)的力度，并不能讓學(xué)生獲得良好的主體性發(fā)展，唯有閱讀才能幫助他們有效構(gòu)建其自身的知識能力結(jié)構(gòu)、思想價值觀念、人格素養(yǎng)以及豐富的內(nèi)心情感世界等，所以對于學(xué)生而言，閱讀是尤為重要的。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，這可以使閱讀教學(xué)取得更好的成效，讓小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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