淺談學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

張晏嵩

摘要：本論文探討初中語(yǔ)文作文教學(xué)。根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力;閱讀積累;科學(xué)指導(dǎo);觀察實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。古時(shí)的科舉考試就寫一篇文章，憑一篇文章的優(yōu)劣決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在看來(lái)有很大的局限性，但不得不承認(rèn)它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，是伴隨學(xué)生終身的能力，它在學(xué)習(xí)、生活、工作中都發(fā)揮著重要的作用;說(shuō)它艱巨，是因?yàn)閷懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)沒(méi)有短時(shí)效應(yīng)，只有一個(gè)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感到最困難的事情，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、廣泛閱讀，積累語(yǔ)言

讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫作時(shí)才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語(yǔ)言是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。當(dāng)然，讀書(shū)不能漫無(wú)邊際，教師要給學(xué)生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語(yǔ)言的報(bào)刊雜志，以便學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。要求學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行閱讀，尤其是在學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言，把讀到的精彩句段摘抄下來(lái)，制作成“摘錄集”，同學(xué)之間交流閱讀，評(píng)析欣賞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言。久而久之，學(xué)生積淀的語(yǔ)言自然會(huì)豐富很多，寫作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時(shí)，你再讀學(xué)生的文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再苦澀，而已變得圓潤(rùn)、豐滿。這就是學(xué)生暢游書(shū)海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、閱讀課上科學(xué)指導(dǎo)

上好閱讀課。語(yǔ)文課本選材文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引路功能，結(jié)合范例教給學(xué)生寫作的技能技巧，使學(xué)生懂得如何去寫。例如教學(xué)《背影》著重讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在安排材料上的特點(diǎn)，詳細(xì)描寫父親爬月臺(tái)的過(guò)程，也就成了故事情節(jié)的重中之重，最能體現(xiàn)父親的關(guān)愛(ài)，而對(duì)背影難忘、背影再現(xiàn)就較簡(jiǎn)略;所以在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織材料并根據(jù)需要安排材料的詳略。再如，教學(xué)《最后一課》，要引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境的描寫和主人公心理活動(dòng)的描寫刻畫人物的品格等。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。

三、上好每堂作文課

作文課上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改和他人修改。作文后教師應(yīng)講究作文講評(píng)的藝術(shù)。

1.抓住課本范文指導(dǎo)學(xué)生寫作

作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件頭疼的事情，即使選好材料，寫幾句話后，也沒(méi)什么可寫。為了解決這個(gè)問(wèn)題我對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研讀，發(fā)現(xiàn)教材里的許多課文的寫作上有共同之處，如：《從百草園到三味書(shū)屋》、《爸爸的花兒落了》都有景物描寫，描寫景物的同時(shí)都有情感流露，在課堂上，讓學(xué)生找它的共同點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗?duì)這些課文都非常熟悉，這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始活躍起來(lái)，相互提問(wèn)“寫了什么景物？調(diào)動(dòng)了哪些感官？從哪些角度運(yùn)用了哪些修辭？流露了作者什么情感？”就這樣“一次次的問(wèn)，一次次的答”。這下我暗自高興，這些就是寫作方法，于是我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生開(kāi)始利用這種方法開(kāi)始練筆。寫完后，他們的文章真是讓人欣慰，最起碼有內(nèi)容了，再也不是草草兩筆就沒(méi)東西可寫了。

2.指導(dǎo)學(xué)生修改作文

重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)。首先教給學(xué)生自改作文的方法，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)作文的具體要求，讓學(xué)生自己閱讀自己的文章，邊閱讀邊感悟，邊檢查邊修改。然后讓學(xué)生互動(dòng)，我把班上的學(xué)生分成六人一組，每組有個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)布置修改任務(wù)，教師明確修改要求，每個(gè)同學(xué)用不同顏色的筆進(jìn)行修改，并寫出自己的評(píng)語(yǔ)，于是每位同學(xué)就閱讀了多篇文章，這樣不僅更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且每位同學(xué)都得到了培養(yǎng)。當(dāng)然培養(yǎng)的不止是表達(dá)能力，還包括認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力。

3.作文講評(píng)要講藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”雖然談到的是兒童，但對(duì)中學(xué)生任然管用。因此，在作文講評(píng)時(shí)，教師要充分挖掘、捕捉學(xué)生作文中達(dá)到的成功點(diǎn)，哪怕是用的一個(gè)好詞語(yǔ)，一處恰當(dāng)?shù)囊茫粋€(gè)優(yōu)美的句子都應(yīng)給予肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生，除了在講評(píng)時(shí)，也可在講評(píng)后，如把好詞、佳句、優(yōu)段、佳作張貼在班級(jí)“讀書(shū)心得欄”，這樣還可以擴(kuò)大讀者范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、走進(jìn)生活，觀察實(shí)踐

藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)生的習(xí)作也是藝術(shù)，是他們生活的再現(xiàn)，因此生活也就是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多走進(jìn)生活，留心觀察，親身實(shí)踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《背影》中“父親買橘子”這一場(chǎng)景在生活中極為常見(jiàn)，然而作者寫得非常細(xì)，這源于他對(duì)生活的善于觀察，細(xì)心體會(huì)，所以寫出來(lái)讓讀者產(chǎn)生共鳴，深受感動(dòng)。教學(xué)后我讓學(xué)生從自己的生活中搜尋最能體現(xiàn)“愛(ài)”的生活場(chǎng)景，這時(shí)全班學(xué)生情緒高漲，有許多學(xué)生舉手想述說(shuō)最感人的生活場(chǎng)景，教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生聲情并茂的再現(xiàn)他的生活場(chǎng)景。這樣一來(lái)激發(fā)了所有學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生就會(huì)動(dòng)筆把自己所經(jīng)歷的生活場(chǎng)景寫出來(lái)，也就讓學(xué)生著手于生活來(lái)完成自己的寫作實(shí)踐。

閱讀積累、范例引路、觀察實(shí)踐、專項(xiàng)訓(xùn)練、評(píng)改交流是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)，它們緊密關(guān)聯(lián)，缺一不可。只要我們持之以恒，定會(huì)在學(xué)生身上收到顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》

[2]《初中語(yǔ)文課改論壇》