語文興趣源于生活

寇玉凡

國家特級老師于永正說過，對于學生的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。可見在課堂上調動學生的學習興趣是多么的重要。一貫被認為是沉悶枯燥的語文課堂更給我們這些語文教師提出了要求：語文教師如何改變學生煩語文、厭語文的想法呢？二十年的語文教學生涯、經驗告訴我，興趣來源于學生的生活，我們更應該讓語文課堂走進學生的生活，寓語文教學于學生的生活中，為學生營造快樂的四十分鐘。

一、課堂教學生活化

1.識字教學有情有趣

我國最早的文字甲骨文，就是刻在龜甲和獸骨上的象形文字。在教學中，將生字與生活事物緊密聯系既印象深刻又頗有趣味，如在教學：桌、椅、土、窗等生字時，因為學生們在生活中常常見到，有些甚至是時時刻刻都可以觸摸到的，所以，利用生活中的這些實物進行直觀教學，學生理解、記憶起來并不困難，又如，在教學“休”字時，我將這個左右結構的字折開講，一邊是個“人”，一邊是個“木”，“木”也就是樹，我讓一名同學扮演大樹，別一名同學悠閑的靠在樹上休息，學生自然而然就理解了“休”字的含義，并記住了“休”字的寫法。這樣的有機結合，讓學生感覺到語文識字課不再枯燥，變得有趣了。

2.閱讀教學充滿活力

學生理解一篇文章，只有入境才能體會作者的真情實感。努力創造與學生生活相聯系的情境，設計引發聯想的實踐活動，讓學生在親身體驗中感悟文章的真諦，做生活的智者，做學習的強者。

（1）教材與日常生活相結合

把教材內容與學生的日常生活相聯系，讓學生身臨其境，借助已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的理解與感受，從而喚起學生聽、說、讀、寫的愿望，并教育學生做生活的智者。如在教學《玻璃公公一家人》這篇課文時，我創設了這樣的情境：老師是個來購買玻璃的客人，想要為自己家的窗戶安裝玻璃，我家臨街，又沖陽光，并且有個三歲的孩子很淘氣，我該買塊什么樣的玻璃才合適呢？請同學作為玻璃的推銷商，來向我推銷一種即經濟又實惠的玻璃給我。這一教學情境的設計，讓學生在無拘無束中，在以往的生活經驗中，在不知不覺中，激情滿懷地，生動逼真地了解到了本課的真諦——玻璃公公的家庭成員的各自特點。閱讀教學與生活這一泓活水相連，課堂上一派生機勃勃的景象。

（2）創設情境與生活相結合

教學情境的創設越是與學生生活相聯系，越能讓學生體驗到語文的內涵。把課文里蘊含的神的，通過生活中的情境表現出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短了學生與課文內容的距離。例如，在教學《斗笠》一課時，斗笠要表達的是游子對家鄉的懷念以及對母愛的贊美，那怎么能從斗笠中讓學生感悟到母愛呢？我是這樣做的：早晨當你睜開眼暗，第一件事做的是什么？有的同學回答說：“穿衣服、洗臉、穿襪子……”。我接著又創設了這樣的情境：“那么在隆冬的早晨，你的洗臉水是什么樣的？”“熱的！”沒等我說完學生們就搶答了，我隨機繼續引導，“那這個熱乎乎的洗臉水，是誰拿來的？”“媽媽唄，還有誰？”…這一聲聲，一句句將學生帶入了無限的瑕思中，母愛在這一刻升華，情感在這一刻凝聚，學生的情感與作者王宜振產生共鳴。學生入情入境，體會母親的艱辛，感恩母親在這刻水到渠成。

二、習作教學生活化

小學階段的學生閱歷少，生活經驗不豐富，有時就算是經歷也不會留心觀察，不會積累，不會運用到寫作中，那么，我們語文教師就要引導學生再現那一刻的生活情境，幫助學生重回到生活的那一刻中去觀察去積累。所以，在習作教學中創設生活情境是必不可少的。在平時的習作教學中，我注重從以下幾點引導學生：

1.閱讀積累，與書為友

閱讀課外書籍，不但能增長學生的知識，提高閱讀能力，還能提高學生的寫作水平，幫助學生積累寫作的素材，積累好詞佳句。在平時的教學中，我在班級努力渲染讀書的氛圍，并定期向學生推薦書刊，在休息時間和課間與同學們一起討論、交流書的內容、心得，讓學生尋找到和老師一起交流、討論的快樂，讓他們爭先恐后地和老師一起交流，從而激發他們讀書的欲望，調動了他們讀書的積極性。

2.細心觀察，勤練筆

一是我努力倡導學生，在學習生活和家庭生活中有什么就記什么，發生什么就寫什么，并記錄下當時的真實感受，要求學生寫真事、表真情、現真趣，讓他們養成記日記的習慣。

二是在平時的教學中，我就注意挖掘學生的熱點進行“大肆渲染”，搞一些豐富多彩的活動，激勵同學們把感受寫下來學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。

語文傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內函，以及輝煌的人文精神，用人類的優秀文化和民族精神哺育后代，是語文義不容辭的責任，讓我們引導學生走進生活，讓語文教學更精彩！