創設“少教多學”“不教自學”的教師教學模式和學生學習方法

黃斯淇

近些年來，盡管積極倡導以學生為主體的課堂教學，但在實際中很多英語教師仍然不能從根本上改變教學理念，仍然在課堂中扮演了“主角”，走不出“教多學少”的困境。教師不能很好調動學生學習的積極性、主動性，不能合理安排教學內容以給學生留有更多認知、反思、歸納、總結的時間，不能達到真正的有效教學，同時影響和制約了學生在英語學習能力上的提高和發展。所以，探索一種符合英語學習實際，以“少教多學”模式來提高英語課堂效率的課題就顯得十分迫切和必要。

“少教多學”的思想古今中外很多教育家都有過論述。通過教讓學生學會自主思考，自主學習，繼而達到不教而教的目的。這也是我校校長王文佳校長一直在推崇的，老師少教甚至不教，讓學生成為課堂的主角。“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教，學什么和怎樣學。呼吁大家要激發學生的學習興趣，為學生提供更具有彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化其自學能力，培養積極主動地學習精神，為發展奠基。 “少教多學”是解放學生學習“生產力”的正確途徑。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式，完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。學習是什么？學習就是帶著好奇心，睜大好奇的眼睛，去發現一個個未知的世界;是在老師的帶領下，自主地、主動地去吸收，去發現，去探索;是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通，將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養學生的這個能力，那個能力，歸根結底，學校首先要培養學生的學習能力。這是培養其他能力的前提。要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷， 給學生充分的發現和質疑的時間、空間，給學生更廣闊的 實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。“少教多學”體現了課堂教學的科學發展觀。“少教多學”的“少”與“多”是個相對的概念，并無確切的劃分。因此，應該對“少教多學”有一個準確的理解和科學的定位。“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式，而是一種教育理念、教學思想;不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規范，甚至是一個行為警示。少教，不是數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是數量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。任何先進的科學的教育理念，在轉化為教學行為時，都必須本土化、本校化、個性化。沒有這個“化”，再好的“經”都會被念歪。我們研究“少教多學”，不是要創造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發展。

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，不是模式。

它意味著老師的教要教在點子上面，要教在學生似懂非懂的地方，也就是教在學生的最近發展區，教的知識要做到精要、好懂，有用。從教的時機選擇來看，老師應該把課堂更多的時間、空間交給學生，只是在學生最困惑、最需要的時候，給學生以點撥和幫助。少，少到什么程度;多，多到什么程度。現在有一些學校就規定：一節課，講不能超過 10 分鐘，或者不能超過 15 分鐘;規定死學生要有多長練習時間。我認為，這里的“少”與“多”，要辯證的對待，不能說教五分鐘就是少，教十分鐘就是多，不應該以時間多少來論教和學的多和少。如果學生對某一個知識點完全不懂或者是一片空白，那么老師在講的時候還應該講一些，因為這時候老師的教就是為了學生的學，那么老師的教和學生的學并沒有矛盾和沖突。有些東西學生了解了，或者說有了一定的積累，老師還在喋喋不休地教，去占用學生的時間，這就違背了“少教多學”的精神。另外，從我們的教學改革實踐來看，很多學校的教學實驗，不同程度上都暗合了“少教多學”的規律。我們現在的“少教多學”就是把這種規律提煉出來，明確出來，使教師和學校從原來自發的狀態轉為一種自覺地狀態。學習的最高境界就是自主學習，通過一系列的科學研究和數據調查發現，學習者自我參與度的高低是決定他學習成果或者學習質量的根本原因。不管講多講少、學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。“少教多學”的核心，最根本的就是以學生的發展為標準，通過發展學生也促進了教師的發展。“少教多學”對老師提出了更高的要求，“少教”不是讓學生放任自流， 而是要求教師在有限的時間內促進學生更快、更好提升能力和素養。

在新課程教學改革的今天，如何調動學生的積極性和創造性，讓學生用簡單、輕松、有效的方法獲取更多的知識技能是教師深思的課題。因此，必須轉變教師教學模式和學生學習方法，課堂教學要達到“少教多學”目標，這是我們需要努力的方向和目標。