在班主任工作中如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后觀念?提高家長(zhǎng)教育水平

黃春榮

渴望兒女成才，天下父母同心。尤其是當(dāng)代，不少家長(zhǎng)除了想方設(shè)法讓孩子吃好、穿暖、不生病外，更多的是重視子女智力投資和開發(fā)，傾其所能讓他們接受各種各樣的補(bǔ)習(xí)和訓(xùn)練，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但這種良好的愿望卻往往收不到好的效果，這問題的關(guān)鍵就在于家長(zhǎng)教育觀念的偏差導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量不高。

教育觀念是指父母在撫育子女過程中所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、對(duì)兒童發(fā)展的期望及對(duì)兒童教育的看法和認(rèn)識(shí)，主要包括養(yǎng)育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、消費(fèi)觀。

一、養(yǎng)育觀

指家長(zhǎng)對(duì)撫養(yǎng)教育子女的基本看法，影響著家長(zhǎng)的教育動(dòng)機(jī)，目前，中國家庭的生育觀呈現(xiàn)多元化傾向：有的家庭為國家、民族作貢獻(xiàn);有的為鞏固家庭，把孩子當(dāng)成夫妻感情的紐帶;有的為了養(yǎng)老送終;有的為了傳宗接代;有的為了享受天倫之樂。不同的生育觀，影響著家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式。

二、人才觀

指家長(zhǎng)本人對(duì)人才價(jià)值的理解，而影響家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，也影響對(duì)其女子的期望。當(dāng)前家長(zhǎng)們的人才觀比較普遍偏狹：（1）只承認(rèn)當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)歌唱家、當(dāng)知識(shí)分子是人才，看不到人才的多層次、多樣化。從感情上不承認(rèn)各行各業(yè)出人才，不能接受自己孩子當(dāng)普通勞動(dòng)者這個(gè)現(xiàn)實(shí)。（2）只看到上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、考大學(xué)這一條途徑成才，看不到業(yè)余大學(xué)、自修大學(xué)、函授大學(xué)等通過繼續(xù)教育成才的多路徑化。（3）看不到人才成才的四性：形成的雙因性（先天和后天因素）;發(fā)展的連續(xù)性;種類的差異性;表現(xiàn)的機(jī)遇性。家長(zhǎng)對(duì)人才觀的偏頗影響到家庭教育內(nèi)容的選擇，家長(zhǎng)時(shí)間和精力投入的重點(diǎn)等，滋長(zhǎng)了家長(zhǎng)“智育第一”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了家長(zhǎng)教育中“唯智化”傾向的出現(xiàn)，使家長(zhǎng)走入盲目聘請(qǐng)家庭教師以及家長(zhǎng)陪讀的誤區(qū)，忽視了對(duì)人才思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，造成德才兼?zhèn)?，又紅又專的人才不多。

三、學(xué)習(xí)觀

是指家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等看法，當(dāng)前一些家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀往往存在著這樣偏差，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)書本知識(shí)才是學(xué)習(xí)，其它都可以不顧，出現(xiàn)了只重視智育，輕視德育、輕視體育、輕視勞動(dòng)，忽視孩子人際交往等傾向。不正確的學(xué)習(xí)觀使家庭教育走入不重素質(zhì)重分?jǐn)?shù)，粗暴施教的誤區(qū)，導(dǎo)致孩子心理不健全，失去學(xué)習(xí)的興趣、活潑的天性。

四、消費(fèi)觀

指家長(zhǎng)對(duì)用于孩子消費(fèi)上所持的態(tài)度，更影響著家長(zhǎng)對(duì)孩子的投資意向和投資金額。隨著家庭條件的改善，吃飽穿暖已不能滿足人們的需要，“吃好穿美”在一般的家庭中也不是過份的要求，不少家庭在孩子的物質(zhì)消費(fèi)中朝著高消費(fèi)、超前消費(fèi)、洋消費(fèi)方向畸形發(fā)展，是什么原因使父母愿意自己勒緊腰帶也要滿足孩子的各種消費(fèi)要求呢？（1）補(bǔ)償心理：我從小受苦，不能讓孩子委屈，我們當(dāng)父母的辛辛苦苦的圖什么，不就圖孩子生活幸福嗎？（2）攀比心理：我家經(jīng)濟(jì)條件又不是達(dá)不到，人家孩子有的我家孩子也得有，總不能讓人家比下去;（3）物質(zhì)投資代替精神投資：用優(yōu)越物質(zhì)條件促使孩子專心學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好，什么錢都舍得花;（4）以物質(zhì)換誠實(shí)：孩子缺錢，容易學(xué)壞，不短穿，不眼饞別人，在錢的問題上不犯錯(cuò)誤。在烏魯木齊對(duì)3-6歲幼兒家庭消費(fèi)調(diào)查中表明：就孩子這些消費(fèi)中，孩子的消費(fèi)狀況依次是吃、穿、玩，用在學(xué)習(xí)上的花銷卻少的可憐，家長(zhǎng)消費(fèi)的盲目性造成孩子消費(fèi)超前，道德滯后。

綜上所述，家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、消費(fèi)觀與其教育行為密切相關(guān)，教育觀念上的偏差往往導(dǎo)致教育行為的不當(dāng)，影響家庭教育的質(zhì)量。

第一，家庭消費(fèi)上的“適中”原理。

家庭消費(fèi)過于貧困或過于優(yōu)裕，都會(huì)影響家庭教育功能的正常發(fā)揮，過于貧困造成缺乏學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，缺乏身體所必需的營(yíng)養(yǎng)，將影響孩子的學(xué)習(xí)成就和身心發(fā)展;過于優(yōu)裕易使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，使之行為懶惰，學(xué)習(xí)松懈，心理脆弱，導(dǎo)致孩子對(duì)人生觀、幸福觀、價(jià)值觀的錯(cuò)誤理解，使其身心發(fā)展不平衡。因此，過于富裕的家庭在對(duì)待其孩子的生活條件方面給予必要的節(jié)制，過于貧困的家庭要盡量滿足孩子基本的生活和學(xué)習(xí)保障，做到再窮不能窮教育，再富不能富孩子。

第二，期望水平上的“適中原理”。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望水平同樣也遵循著“適中”原則，脫離孩子的實(shí)際水平一味追求高水平的期望不但不能奏效，相反，可能造成可悲的結(jié)果，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)的孩子，其精神狀態(tài)經(jīng)常處于高度的緊張和焦慮之中，泯滅了孩子活潑的天性，造成孩子心理逆反，身心俱傷。因此，家長(zhǎng)要破除狹隘的人才觀，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)或?qū)嶋H水平，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

第三，關(guān)愛程度上的“適中原理”。

愛的不到位和過度的愛都對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利的影響，不論是學(xué)習(xí)上的關(guān)愛還是生活上的關(guān)愛都是如此，學(xué)習(xí)上的過度關(guān)愛、過度指導(dǎo)、過度督促，易摧毀孩子正確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是父母的事，使孩子學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)習(xí)效率降低。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)上只是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;適當(dāng)提醒，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)理智地鼓勵(lì)孩子摸索規(guī)律，自查自改。當(dāng)孩子品嘗困難時(shí)要給予鼓勵(lì)，建立自信。生活上的過度關(guān)愛（照顧過度、優(yōu)慮過度、管理過度）往往造成親子之間矛盾突出，關(guān)系緊張，易導(dǎo)致孩子“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”?？傊议L(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛應(yīng)是理智的、有分寸的，應(yīng)符合于適中原理的愛，正如馬卡連柯要求家長(zhǎng)對(duì)愛的程度中定寫道：“正如奎寧一樣、正如食物一樣，愛是要求有一定分量的”。只有這樣，才能發(fā)揮愛所特有的良好的教育功效。

適中原則支配著家庭教育功效的正常發(fā)揮，每一個(gè)孩子都有與別人不同的天賦、興趣和個(gè)性，因此，家庭教育有奧秘但沒有秘傳。家庭教育的模式無定論，關(guān)鍵在于根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，自覺地避免走極端路線，使家長(zhǎng)教育素質(zhì)得到不斷提高。