淺談多媒體技術在小學語文教學當中的運用

楊靜

科學技術的進步和社會的發展，依賴于社會主體---人的積極性、主動性和創造性的發揮。當今課堂教學中，為了實現素質教育的總目標，為了強化學生學習的主動性、參與性等，多媒體教學手段逐漸運用于語文教學當中。它信息的大容量，手段的多樣化，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，培養了思維能力，同時也活躍了課堂教學氣氛。因此，我在日常教學實踐中，更重視多媒體與小學語文學科的整合，充分發揮現代教學技術的作用，為優化小學語文課堂教學創造了條件，注入了活力。下面就簡單談一下我在教學過程中運用多媒體，優化課堂教學的點滴體會。

一、利用多媒體，創設情境，激發興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。現化心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣，它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，使學生置身其中，其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發學生極大興趣，喚起學生強烈的探索欲望！

《草原》一文中，描寫了一碧千里的草原風光和蒙古族同胞熱情好客的性格特點，都令人難以忘懷。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間浸潤著濃郁的草原風情！然而，由于小學生生活經驗少，對草原沒有感興認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對草原的“情”、對蒙古族同胞的“情”也難以激發起來，而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生：今天，老師將帶大家到蒙古大草原去作次愉快的旅行，同學們興致盎然;然后，我又用語言描述：那遼闊的草原是個景色迷人、令人神往的地方，同時，我按下錄音機播放鍵，教室里響起了《美麗的草原，我的家》這首歌，同學們似乎感到了草原的迷人景色;來到草原，同學們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了遼闊的草原，他們情不自禁地議論開來：“草原真美啊！草原太美了”……學生們置身于草原的美中，心中怎能不涌起由衷的情、由衷的愛？同樣，在講蒙古族同胞熱情好客的這一環節，我同樣采用了這種做法。在這里，我運用多媒體教學法，達到了“入境始于親”的目的，在這樣的氛圍中，學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這樣，就為成功的課堂教學奠定了基礎。

二、利用多媒體，創設情境，提高教學效果

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的教學情境，讓學生在聲像的環境中受到美的熏陶、情的感染。如：在教學《觀潮》一文時，由于學生從未見過錢塘江大潮，無法體會作者所表達的意境，于是，我利用錄音朗讀加配樂，把人聲鼎沸、山崩地裂的感覺表現出來，利用多媒體播放錄像的精彩畫面，使學生感受知了錢塘江潮來時的壯觀景象，并從中感受到當時的氣派：再讓學生在優美的聲樂中反復吟誦潮來時的段落。同學們越讀越有幼，仿佛此時的他們就在錢塘江觀看一樣。通過看錄象、配樂讀課文，同學們體會到了本文的語言美，又感受到了錢塘江潮來時的雄偉氣勢，一種熱愛祖國大好河山的感情油然而生。多媒體教學手段的運用，促進了學生與作者的情感交流，達到了良好的教學效果。

三、利用多媒體，突破教學的重點、難點

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同進可將圖形由靜變動、由小變大或由大變小等。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

四、利用多媒體，激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖象烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。這樣，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

五、利用多媒體，發展說寫能力

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”。這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中，巧用多媒體手段，導視啟思，有目的地進行口語訓練，也為學生創設一個訓練的具體環境。如教學《跨越海峽的生命橋》時，事先做好幻燈片，教學時，先放映美麗杭州市的畫面，問：“杭州市美嗎？有多美？”接著放映小錢躺在病床上的畫面，問：“在這樣美麗的地方，你看到了什么？此時，你會想些什么？”再放映臺灣剛剛地震后的畫面，問：“同一時間，杭州市那么美，但是，臺灣現在是什么情況？”接著放映李博士從臺灣青年體內抽骨髓以及針頭一次次從臺灣青年體內滑落的畫面，問：“在這樣的環境下，抽骨髓容易嗎？”繼續放映，李博士取得骨髓，來到航州市為小線換骨髓以及小錢獲救后的畫面，問“此時，你最想對李博士、小線和臺灣青年說些什么”？最后放映兩岸同胞用愛心架起一座跨越海峽的橋的畫面，問：“看到這座橋，你想到了什么？請寫下來。”這樣，把靜態畫面變為動態畫面，并用連貫的活動放映，指導學生觀察、思考，化難為易，寓說話、寫話練習于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于體。由眼觀---腦思---口說---手寫，多種感觀并用，不但進行了一次全方位的訓練，而且使學生懂得了獻愛心、助人為樂的教育。

總之，運用多媒體手段進行語文教學，有效地激發了學生的積極性，深化學生情感活動，使學生從“苦學”走入“樂學”，充分體現了學生的主體地位;從而也使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來。教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然，達到了寓教于樂的目的。