生活情境在小學道德與法治課堂中的應用

張曉霞

在新的教育發展背景下，國家越來越重視與關注小學生的思想道德水平，而道德與法治課程不斷可促進學生思想意識與法律意識的提高，也能夠幫助其形成良好的道德品質，但實際的教學質量卻不甚理想，也不能把道德與法治課程的積極意義給發揮出來。對此，教師就可將生活情境合理的應用于道德和法治教學中，在課堂教學中引入學生熟悉的事物，可將學生的注意力吸引過來，幫助學生更好地掌握與應用知識，更好的學習與成長。

一、生活情境在教學中的價值

（一）促進學生正確價值觀的形成，激發學生學習積極性

小學階段的學生年齡普遍偏小，因此在課堂上往往具有很強的表現意識和參與意識。在小學道德與法治教學中應用生活情境，能夠以活潑、動態的日常生活實際取代課本上刻板靜態的理論教條，借助這部分生活化的情境能夠牢牢抓住學生的注意力，并積極參與其中，將學生的學習興趣和熱情充分激發出來，在潛移默化中向學生傳遞教材上的內容，最終引導學生把正確的價值觀樹立起來，發展更加全面。

（二）創建師生之間平等交流的氛圍，改善師生關系學生

小學生階段的學生隨著年齡的不斷增長，生理與心理逐漸成熟，開始擁有較強的自主意識，對于一些東西也經常會發出質疑之聲，甚至對師長的權威進行挑戰。此時教師不得只用自己的威嚴對學生進行管束，而應平等的和學生展開交流溝通，并將一個平等的交流氛圍構建在課堂內外。在道德與法治教學課堂上應用生活情境，主要是在課堂內外開展相應的活動，并設置一定的教學情境來實現，如此就在無形中搭建了一個平臺，將師生距離拉近，同時也使師生之間的交流進一步加深，讓二者進行換位思考，把學生在學習中的問題有效解決。

（三）與實際生活相聯系，可以引起學生覺醒

生活情境教學能夠緊密聯系起課本知識和學生們的真實生活，使道德與法治真正進入到學生的生活中，讓其切身體會到無論是誰都應該接受道德與法律的約束，且所有人的自由均為有限制的自由，將無規矩不成方圓的道理弄懂。如此既不會對學生的好奇心造成打擊，也能夠對部分與道德和法律不符的行為予以限制，將一把度量的標尺在其心中樹立起來。

二、生活情境在小學道德與法治課堂中的應用

（一）選擇與學生生活息息相關的內容

在進行教學情境的創設時，所選擇的內容應和學生的生活有十分密切的聯系，如此方可使情境教學的代入感得到滿足。但帶入不能盲目，否則就會讓學生有不適感產生。在道德與法治課堂教學中，教師應先充分了解學生，再根據教材內容對教學情境進行設置。比如，在講解法律相關知識時，教師可引導學生借助法律知識將部分或許會在生活中遇到的問題解決，如消費時買到了假冒偽劣產品，寄快遞時發生破損、丟失，但卻未得到賠付等，這部分問題均是學生在平時的生活中經常遇到的，引領學生對相關法律知識進行學習，并在解決實際問題時應用，有助于學生借助法律手段對自身的合法權益予以保護。又如，組織模擬法庭活動，讓學生將所學知識結合起來分析相關案例，可將其知識實際應用能力不斷增強，學習興趣進一步提升。與此同時，還可使之對學習法律知識的現實意義有一深刻感受，除了結合學生會在生活中遇到的情況創設情境，教師也可選擇學生熟悉的書籍、影視作品等作為情境創設素材。

（二）構建平等交流的情境氛圍

教師在教學時可構建平等交流的情境氛圍給學生，借助一些小游戲、小情境等同學生互動。比如，在教學“為父母分擔”一節時，教師可讓學生寫下想為父母分擔的事情，再進行搜集整理，將一些“紙條”隨機選出，和學生一起討論該怎樣做。一般來說，學生寫下的均是可引起他們共鳴的，通過大家的討論，可把諸多解決之策提出，最終由教師總結這些內容，將學生對于課堂知識的理解步驟簡化了，既促進了教學發展，也能夠幫助教師對學生有更多的了解。這僅僅只是平等交流眾多情境中的一種，很多時候平等交流的氛圍還在教學中體現，并非是一種特定的形式，對此就要求教師在教學時更精細化的設計課堂，在細節與氛圍的處理上多加注意。

（三）從立德樹人角度出發科學應用生活情境

隨著立德樹人教育理念的大范圍推行，教師除了要把書本知識教授給學生，還應對學生的核心素養予以培養。就小學道德與法治課程來說，教師應引導學生將社會主義核心價值觀和法制意識樹立起來，利用法律武器避免自己受到傷害，并對自身言行進行約束，努力成為合格的社會主義接班人，所有教師就應從立德樹人的角度出發以科學合理的手段對生活情境予以應用，促進小學道德與法治教學質量的調高。

（四）積極進行角色扮演

新課程標準中明確要求：要組織學生進行生活實踐，在認識、體驗和實踐中形成思想觀念與道德品質。而多年的教學實踐也讓我們知曉，聽不如說，說不如做。在課堂上應用生活情境，不僅可采用以上幾種方式，教師也可引導學生模擬情境，借助角色扮演的形式讓學生切身體驗與嘗試。比如，在教學“法律保護我們健康成長”一節時，可進行拓展實踐，開展模擬法庭活動，讓學生分別對相關角色進行扮演，如原告、被告、法官等，在活動中進一步了解法律知識，對法律的威嚴有一深刻感受。又如，在教學“我們在一起”一節時，讓學生模擬殘疾人，對其行動等方面的艱難予以體會，讓學生真正關愛特殊群體，以平等的態度對待他們。如此情境模擬能夠以短劇的形式呈現出課本當中原本枯燥的內容，使之在其中獲得參與感，進而受到啟發，進而在實際生活中遇到類似情況時能夠有效處理，使教學目的成功達到。

結語：綜上所述，在小學道德與法治課堂中引入生活情境，有助于將教材中固定的文字內容以豐富多彩的動態的生活呈現出現，讓學生對學習這些知識的意義有一深刻感受，同時在生活中應用這些知識，充分體會到道德與法律在生活中的力量，自覺將良好的道德素質與法律素養給養成。