高職《UG三維造型》課程改革探索

周明召

【摘要】為了提升《UG三維造型》課程教學效果，本文將對該課程進行理實一體化教學改革研究，厘清課程教學目標，打破固有的知識體系框架，采用“實例分析、工藝路線、操作步驟”三步法，按照“教學做”一體化模式，設計教學情景，在完成任務過程中激發學生學習興趣和學習動力，讓學生敢動手能動手，切實掌握該門課程要求的能力，達到既定教學目標。

【關鍵詞】UG三維造型;課程目標;課程改革;考核機制

一、課程改革背景

《UG三維造型》是機械設計與制造等機械類專業群培養數字化設計與制造能力的一門專業技能實習實訓課程，課程類型屬于C類實踐課程，總共56課時，2學分。課程教學目標對接專業人才培養目標中機械零部件設計與制造、機械產品裝配等工作崗位，培養具有CAD/CAM軟件應用的能力，能夠利用UG軟件進行一般復雜程度零件的設計與制造，為學生未來適應機械產品三維設計及加工制造等工作崗位打下堅實基礎。

該門課程傳統教學模式是先講解指令和基本操作，再進行示范演示，講完功能指令后就布置練習或者講解一些實例。該教學模式下注重知識體系的完整性，但教學深度不夠，忽略了學生主體作用，學習過程中，學生只能被動接受知識，學習比較枯燥和單調，無法長時間集中注意力，學習效果差。教材上的一些實例也比較陳舊，沒有將企業里面真實的設計案例引入到課堂中。按照教材章節講授的學習任務相對片面和單一，學生碰到復雜的工程問題時，沒有整體思維，就會無法下手，缺乏自主學習和解決實際問題的能力。

針對以上教學現狀，為了增強學生學習興趣，讓學生敢動手能動手，提高學習效率和更好達到教學目標，筆者對UG課程理實一體化教學改革進行了積極的探索。

二、課程改革內容

（一）對接專業培養目標，確保課程教學目標科學合理

為了保證課程教學有效性和科學性，課程改革必須遵循一定的原則，需要對接專業人才培養方案，需要將專業核心能力目標和課程教學目標進行整體設計，基于此，本人將課程培養目標和專業核心能力培養目標進行了梳理并一一對應起來，這樣通過課程培養目標實現可以更好達成人才培養目標。

（二）重構課程內容，設計學習情境

《UG三維造型》實踐性非常強，也是后續的《三維數字化設計與制造》課程的先修課程，因此學好該門課程十分重要。本課程改革設計思路按照“實例分析、工藝路線、操作步驟”三步法實施，按照“教學做”一體化模式，設計教學情景。基于成果導向，以典型工作任務為中心，將實際生產任務開發成教學項目，構建課程學習情境。教學情景重新設計使教學過程更具專業性、實操性、趣味性和啟發性，也更好激發學生學習的主動性、積極性和創造性，促成教學效果更好達成。

教學過程采用資訊、決策、實施、檢查、評估，循環往復，讓學生獲取任務后獨立地獲取信息、計劃決策、實施計劃、檢查項目和評價項目，通過獨立的學習過程幫助學生構建知識體系和提高自主學習能力。

三、強化學習效果，科學制定課程考核與評量標準

為了激勵學生和強化學習效果，科學制定了課程考核與評量標準。本課程最終考核結果由平時成績、期中成績和期末成績三部分組成。各項成績得出由指導教師、小組組長以及組員共同評定，形成互動、互助、互勉的氛圍。平時考核旨在鼓勵學生積極參與學習過程，采用觀察、互動與實作評量考核等方式給出成績。期中考核注重動手能力考核，通過實作評量打分。期末考核注重綜合能力運用，以完成綜合學習情境任務情況為考核標準打分。平時成績、期中成績、期末綜合成績三者按比例加權平均得出最后該課程成績。具體評價方式如下表2。

通過筆者一年課程教學改革實踐，17級數控班《UG三維造型》該門課程教學效果良好，學生學習興趣大大提高，出勤率達到100%，學習互動和參與度明顯提升，主動思考能力增強，學生都能高質量完成學習情景任務，學習結束后及格率高達100%，優秀率達80%，評教分數名列前茅，學生對該課程的滿意度大大提升，課程教學改革取得階段性成果。