語文核心素養之我見

吳賽英

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應當當教育改革發展趨勢。

一、核心素養的基本認識

語文課是一門帶有強烈人文色彩的工具課。“強烈的人文色彩”是指語文課涉及面非常之廣。語文學科內容博大，包羅萬千。語文課的這一特點，要求語文教師在課堂教學中，引導學生挖掘出課文中的人文內涵，使他們學會正確地理解把握歷史及文化現象，學會正確地分析看待人生及社會，為形成正確的世界觀、人生觀打下一個良好的基礎。語文課涉及內容廣泛，又恰恰說明它帶有工具學科的特點。語文課的工具性質要求我們語文老師把教學重心放在學生掌握好這個工具的能力培養訓練上。它首先是思維的訓練，即形象思維與邏輯思維的訓練，是想象力與創造力的培養。其次才是把握漢語組合規律的訓練。總而言之，語文課應該是人文訓練課，思維訓練課，語言訓練課。這才是語文課核心素養的精髓。

既然語文課承擔著為此繁重的任務，既然語文課應該成為訓練課，那么，語文課的教學就不應是平面的，而應是立體的，不應是一維的，而應是三維的。具體地說，語文課堂教學既應包括“字詞句段篇”等訓練內容，又應該包括“識記”、“理解”、“分析綜合”“應用和鑒賞評價”訓練能力層次，而教學中訓練步驟的設計，正是建立在這二者的基礎之上。

過去語文教學，強調基礎，忽視能力。字詞的識記理解訓練抓的多，而句的理解，段落的分析綜合，全文的分析鑒賞抓的不夠。若按這個三維訓練系統去備課、講課，學生就會在較高層級的水平上受到訓練，語文能力自然就會逐步提高。

此外，這個系統既然立足于“訓練”，就完全摒棄了以老師為主體的“滿堂灌”，而讓學生成為訓練的主體，真正體現出了”教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，將核心素養落在了實處。

課堂教學是語文核心素養的主渠道，除了主渠道之外，教師還應有目的地引導學生廣泛接觸課外讀物，以豐富學生的知識儲備，擴大他們的眼界。這不僅可以彌補課堂教學的不足，也有助于課內知識及能力的鞏固遷移拓展。

二、立于實踐

近兩年里來，我們語文組的老師們努力學習核心素養的有關文件文章，提高了對核心素養的認識，在教學工作中，我們大膽創新，努力實踐，取得了一定的成績，積累了一定的經驗。

核心素養的重要標志之一是良好的學習習慣的養成，許多老師在這方面做了大量的工作。每次考試后，引導學生自己總結考試中的得失，并且讓學生彼此參觀，取長補短。

三、智力發展

發展智力是核心素養的重要內容，也是語文核心素養的重要任務。語文教學過程中的發展智力，主要體現在聽、說、讀、寫的訓練中。因為聽、說、讀、寫本身是一種智力水平的表現，是一個復雜的心智過程，也是一個智力鍛煉的過程。所以，聽、說、讀、寫訓練是對智力的全面訓練并促進素養教育的智力發展。 ?聽、說訓練，發展了注意力、記憶力、思維力等智力因素，因為聽、說過程是注意力、記憶力、思維力等智力因素的運用過程。讀、寫訓練，也能使智力得到全面發展。因為讀、寫過程，實際上就是觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素綜合運用的過程，特別是思維力。[4]閱讀課文，要運用形象思維和抽象思維。因為文學具有形象性的特點，“藝術作品不是用敘述，而是用形象，圖畫來描寫現實。”它不能離開對藝術形象潛移默化地，使情操受到陶冶，心靈得到凈化、人格得到完善。這種自我教育、自我發展、自我完善，實則是審美教育。

在積累材料階段，要運用觀察力、形象思維、記憶力等。寫作的材料來自生活，是平時觀察積累而來。平時特別需要較強的觀察力。法國藝術大師羅丹說：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”可見，寫作在語文素養中所起的重大作用，是其他任何一門學科所不及的。

四、發展個性

個性是人的社會素質的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。心理學研究表明，童年期、少年期是人的個性形成的關鍵時期。 開展豐富多彩的課外活動，為學生提供盡可能多的參加實踐活動的機會，可以充分發揮學生的個性特長。我在教學中經常開展的語文課外活動有：課本劇表演、辦手抄報、進行朗誦、講故事、演講、猜謎語等比賽活動等。下面結合我指導辦手抄小報談談我的體會。

辦手抄小報，可促使學生閱讀。學生想辦好一張自已設計制作的報紙，他們知道需要更多的知識，于是，他們便投身去閱讀課外書刊雜志，他們為追求新意更需要到文山書海中去獵奇，這樣一來無形激發學生課外閱讀的興趣和熱情。學生因創辦自己的報刊需要，不畏艱難地跋涉書山學海之中，并一路艱辛一路收獲，不到一年他們便悄悄地讀了幾十本課外讀物，積累了許許多多的“佳詞”、“佳句”、“佳段”，儲存了大量的“趣聞”、“樂事”、“古今雜談”，這些既為他們辦好手抄小報堅定了信心，也為“學好”語文打好基礎。

綜合所述，核心素養是基礎教育改革的主流，立足實踐，發展智力與個性，決不是一朝一夕可以完成的任務，這和良好的行為習慣的養成一樣是當今我國教育領域面臨的首要科研課題，也是快出人才，多出人才，出拔尖人才的關鍵，只有激發學生的學習興趣，才能變苦學為樂學，只有培養學生各方面的能力，才能為學生終身學習創造條件，只有充分發展每個學生的個性特長，才讓出類拔萃的人才成批涌現，實現新時代提出的“科教興國”戰略。