傳統文化走進小學語文課堂的思考

賈素花

隨著新課程改革的推進，對小學語文教學課本進行了整改，增加了多篇有關中華民族傳統文化的課文。在教學中，教師可以通過閱讀、背誦、等探索方式加強學生對傳統文化的理解，實現弘揚和繼承傳統文化的教學目標，從而促進學生文學修養和人文素養的提升。而且小學語文與傳統文化有密切的聯系，教師運用巧妙的方式滲透傳統文化能加深學生對知識的印象，能促進學生綜合素養的提高。

一、傳統文化走進小學語文課堂的重要性

新課改要求小學語文教師認識到學生的主體地位，促進小學語文教學的變革，加強學生人格和素養的培養。但在應試教育的影響下，教師過于重視語文課本知識講解，忽視了學生語文綜合素養的培養，不利于學生的全面發展。所以，教師要改變教學理念，重新定義小學語文教學，利用傳統文化推動小學語文教學的發展，培養學生自主學習和實踐探究的能力。其次，受到外來文化的影響，大部分小學生出現了傳統文化缺失的現象，對傳統文化了解甚少。傳統文化是民族發展的基礎，作為小學語文教師要認識到自身的責任，積極傳播傳統文化，使學生形成積極向上的學習態度，保證學生德、智、體、美、勞的全面發展。

二、小學語文傳統文化教學的現狀

首先，學校和教師對傳統文化的認識存在偏差，傳統文化是一個多元化的知識體系，不僅僅對德育教育有所幫助，還能促進學生文學素養的發展。但由于教師教學方式和內容單一，將知識淺顯的滲透了部分文學相關的內容，導致學生對傳統文化的了解過于表面化，無法深刻理解傳統文化背后的含義，影響了課堂教學效率的提高。其次，由于外來文化對傳統文化的沖擊很大，誤導了部分學生，使他們很難提起對傳統文化的學習興趣。

三、傳統文化走進小學語文課堂的策略

（一）在詩詞教學中滲透傳統文化

古詩詞是傳統文化中的重要組成部分，也是小學語文教學中的重要內容，因此，教師可以借助古詩詞教學滲透傳統文化，組織經典誦讀活動，在誦讀中帶領學生感受祖國的壯麗山河，體會詩詞中的人間百味，感受到中華民族傳統文化的韻味。小學語文課本中的內容是有限的，因此教師可以利用信息技術拓展教學內容，由淺入深的豐富古詩詞教學內容，結合學生的學習能力制定合理的教學計劃，使學生感受到古詩詞中的文化魅力。例如在《八月十五日夜桂子》的教學中，教師可以先為學生展示天空一輪明月，地上桂花開遍的圖片，使學生感受到景色帶給作者的震撼，接著可以帶領學生朗讀古詩，幫學生解決生字問題，同時帶領學生初步掌握古詩的節拍。再為學生播放配樂，讓學生與組員一同朗讀，在腦海中想象作者描繪出來的美麗景象，體會作者當時的心情。之后，教師再展示出杜甫所著的《八月十五夜月二首其一》，讓學生用對比欣賞的方式找出兩首古詩在內容、景色、情感、描寫方式上存在的不同，深刻體會同樣的節日，相同的景物，不同的心情所表達的情感也不一樣。最后，組織學生開展誦讀活動，讓學生以小組為單位有感情的誦讀古詩，在誦讀中感受古詩詞的節奏感和韻律美，還可以說說你還知道那些傳統節日以及描寫這些傳統節日的詩句或詞，這樣不僅達到的積累詩詞的目的還能提升學生對中華民主傳統文化的喜愛之情。

（二）利用漢字文化激發學習興趣

讀書識字是小學語文最基本的教學內容，但也是最重要的內容。漢字在我國傳統文化傳承上起到了重要的作用，本身也代表了我國優秀的傳統文化，因此，教師可以借助識字教學促進傳統文化與小學語文的融合，滲透漢字文化，促進高效課堂的構建。首先，教師可以在識字教學中，加強學生對漢字結構和意義的認識。例如在《日月明》的識字教學中，教師可以先向學生介紹“明”是左右結構的形聲字，出示太陽和月亮的圖片和“明”字的發展過程，解釋古文中“明”的含義和相關的成語，以此來加強學生對“明”的理解，使學生能輕松的記憶“明”的寫法和意義。其次，教師可以在識字教學的過程中滲透一些真實的歷史事件，加強學生對漢字的學習印象。例如在《金木水火土》的識字教學中，教師可以以一首古代的童謠進行導入，讓學生說出童謠中蘊含的語文信息，接著為學生大致講述甲骨文到漢字的形成經歷了哪幾個階段，它們之間有什么區別等，再展示出“金木水火土”的圖片，在一旁標注出甲骨文和漢字的書寫方式，利用神話傳說為學生講述五行的由來，加強學生對金木水火土的認識。這樣方式能在識字教學中滲透我國傳統文化的由來，使學生體會到古人的智慧，加強對學生的傳統文化熏陶。

（三）營造教學情境感受傳統文化

學生的生活閱歷對學習能力和知識理解能力有直接的影響。在教學中，教師需要結合學生的認知能力和知識積累創設教學情境，營造出貼近學生實際生活的學習氛圍，利用多樣化的圖片、視頻和資料將學生帶入到傳統文化教學中，給予學生真實的學習體驗。這樣能加強學生對傳統文化的了解，促進小學語文教學效率的提高。小學生都喜歡新奇的教學素材，因此，教師可以利用互聯網收集一些帶有趣味性和可讀性的傳統文化故事，豐富課堂教學的內容，深化學生對傳統文化的體會和感悟，調動起學生的學習積極性。例如在《女媧補天》的教學中，可以為學生講述神話故事，為學生傳授學習神話的正確方式，讓學生互相復述《女媧補天》的神話故事，在這一過程中理解神話的含義。接著可以鼓勵學生在課下閱讀其他的神話故事，使學生養成自主閱讀的習慣。新課改指出小學語文教學要促進學生個性化的發展，在閱讀中為學生積累生活經驗和語文知識，使學生形成清晰的文學思維。在神話故事的閱讀中，學生能感受到中華民族傳統文化的獨特魅力，還能激發出學生的語文學習情感，有利于學生閱讀理解能力的提高。

綜上所述，新課改強調了在教學中要積極弘揚和繼承中華民族優秀傳統文化，為學生樹立復興民族的偉大理想。因此，教師應積極將傳統文化與語文教學融合，提高學生對語文的學習興趣，加強學生對傳統文化的探究熱情，促進小學語文高效課堂的構建。