淺談小學數學課前預習習慣的養成

廖惠燕

【摘要】處在小學學習階段的學生年齡普遍較小，接收能力普遍較差，為確保其能夠在課堂學習當中充分掌握教師所講解的知識，我們提倡能夠組織學生開展課前預習，只有養成了良好的課前預習習慣，學生才能夠在課堂學習的過程當中發揮自身的主觀能動性，配合教師課堂教學活動的開展，強化整體教學課程的質量。小學數學課程作為小學課程當中的一類基礎課程，對于小學生而言既是重點也是難點，引導小學生養成數學課前預習的習慣，對于其數學學科的掌握和學習有著較為積極的作用。本文就對于小學數學課前預習習慣的養成進行了簡要的探討分析并提出了相應的養成方法，希望能夠為后續小學數學教學課程開展水平的提升起到一定的參考作用。

【關鍵詞】小學數學 ?課前預習 ?習慣養成

一、引言

教育活動開展的過程既是向學生傳授知識的過程，同時也是引導學生養成優質習慣的過程。對于小學生而言，其學習生涯剛剛起步，他們的理解能力較差，且未能掌握優質的學習方法，如果此時未能進行適當的引導，無論是對其短期的學習生活，還是對其長期的積累發展而言都是十分不利的。在新課程改革逐步深入的背景下，我們提倡能夠在開展課堂教學工作的基礎之上，引導小學生養成課前預習的習慣，使其對于教師在課堂上講解的內容有提前的了解，確保課程講解水平的有效提升。在下文中我們就具體對于小學數學課前預習習慣的養成進行了分析。

二、強化小學數學課前預習習慣的養成的有效方法

（一）激發學生的預習學習興趣

人們常說，興趣是孩子最好的老師。興趣能夠使人不計代價、不計回報的投入。對于處在小學階段的學生而言，其認識世界、學習知識的過程不應當是強制性的過程，而應當是在興趣引導下的積極的、主動的過程。通過培養學生的學習興趣，才能夠使學生在學習生活當中發揮更大的積極性，獲得樂觀的情感體驗。為此我們應當培養學生的預習習慣，使學生能夠從興趣出發開展預習活動，讓學生充分認識到預習對于其學習所帶來的好處，從而自主養成課前預習的優質學習習慣。對于小學生而言，其剛剛步入學校，對于預習本身就不夠了解，他們缺乏足夠優質的預習數學的方式，也不具備預習的習慣和興趣。這就要求教師能夠采取適當的激勵性質的方法，對于預習成果較為突出的學生給予適當的獎勵，以此來激發學生參與預習過程的積極性，同時教師也可以通過設置相應的預習問題，引導學生參與到預習成果檢驗的互動環節當中。

（二）明確課前準備涉及的內容

只是僅僅讓學生認識到預習的重要作用是遠遠不夠的，教師必須明確課前預習的各項要求，讓學生懂得如何預習、預習哪些內容，從而逐步養成預習的習慣。對于小學生而言，一朝一夕的引導所能起到的作用是有限的，其習慣的養成是難以一蹴而就的，而是要通過長期的重復形成一種固定的模式。舉例來說，教師可以制定明確的規范要求，例如學生在完成某一堂課的學習之后，將這節課用到的學習用品進行整理，通過讀取課程表，將下一堂課學習所用到的學習物品進行提前的準備，時刻保持教學環境的舒適性。通過有秩序、有規范的習慣養成，為預習習慣的順利養成打下堅實的基礎。每一個學生都是一個獨立的個體，他們在面對同樣的指令時所做出的反應是有所不同的，他們對于同一教學內容和統一要求的領會程度也存在著較大的差異。教師需要在這一過程當中引導學生了解何為課前準備，不斷地反思自身的教學行為，讓學生在一次又一次的重復當中養成習慣。同時教師也可以采取學生之間互相監督提醒的方式，在學生群體當中形成監管機制，也可以由班級干部對于學生的課前準備情況進行督促管理，如果發現有未能按照要求準備的同學，應當及時進行提示。在這一過程當中，無論是監督者，還是被監督者都能夠養成優質的課前準備習慣。

（三）采取行之有效的課前預習方法

小學生無論是在習慣養成還是在課程學習方面都需要通過長期的學習和積累，實現更大程度上的跨越。在培養小學生數學課課前預習習慣的過程當中，應當采取潛移默化影響的教學方式，一步一步、腳踏實地，做到循序漸進的強化能力。具體來說，可以從以下幾個方面入手強化對于學生自主學習、主動預習的能力的培養。

首先，教師應當在完成課堂講解之后，預留幾分鐘的時間，告知小學生應當對于那一部分的教材內容進行通讀，并告知學生預習環節中的重點，鼓勵學生通過預習發現問題，并將自己認為的課程的重點做出明確的標記，從而為下一階段的課堂學習打下基礎。其次，教師可以依據預習內容的具體情況，面向學生布置預習作業，同時也可以借此機會引導學生將所學習到的數學知識與日常生活進行有機結合。舉例來說，在進行圖形認識部分的預習時，讓學生在預習的過程當中找出生活中的圖形，并做出明確的記錄，在第二天的課堂講解上與其他同學分享。對于預習作業中難以完成的部分，也應當做出明確的記錄，可以利用課堂學習的機會向老師請教。再次，小學教師應當及時拉近與學生家長之間的關系，尋求與學生家長之間的密切配合，由學生家長配合學生完成老師布置的預習作業，找出重點和難點，清晰標注存在的疑點。對預習環節當中存在的疑難問題，教師應當鼓勵學生通過自主探索尋求應對的方案，預習的過程既是對于知識進行初步了解的過程，同時也是對于問題進行分析的故事。發現問題是好事情，察覺到了問題的存在，后續教學活動的開展才能夠有所目標。而樹立了明確目標的學習，才能夠真正的起到事半功倍的作用。

（四）給予學生適當的表達機會

對于小學生而言，獨自完成教師所布置的作業難度較大，加之小學生極易受到外界因素的干擾和影響，在離開學校之后，脫離了課堂氛圍和教師的管理，面對繁雜的預習作業，小學生往往會隨意應對，不僅不利于數學課前預習習慣的養成，同時也有與最初制定預習目標的目的背道而馳。我們提倡能夠在課堂之上給予學生適當的表達機會，小學生普遍熱衷于表達和展示，教師在布置預習作業之后，應當在每天的課堂講解之上預留部分時間讓小學生對于自己的預習成果進行講解，也可以針對預習作業當中涉及的問題進行提問。同時教師也可以適當的引入獎懲機制，對于問題解答較為清晰明確的學生給予一定的獎勵，一方面可以對于學生的預習成果進行檢驗，另一方面也能夠調動課堂的學習積極性。

參考文獻：

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