淺談小學生數學閱讀能力的培養

李紅

數學是一種語言，是一種高度概括、簡潔精要，甚至是精心設計的語言。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習是離不開閱讀的，所以數學的教與學也離不開閱讀，于是就產生了數學閱讀。與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學能力”等特點。所以，對于可塑性強的小學生來說，小學階段是培養他們閱讀能力的重要時期。

一、用多種形式激發學生的閱讀興趣

興趣是學習的最大內驅力，有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。

（一）營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數學角，布置一些有趣的數學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發學生讀書的興趣。如我國南北朝時期杰出數學家、天文學家祖沖之的故事，老一輩數學家蘇步青、華羅庚、陳景潤的故事;還有古希臘學者阿基米德、德國數學家高斯等數學家的故事，都是提高學生數學閱讀興趣的好材料。同時有目地的推薦一部分好的書刊雜志如《數學大世界》《小數報》等供學生閱讀。教師要為每個學生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，培養學生積極主動閱讀的思維品質。

（二）創設問題情境，激發閱讀興趣

學貴有思，在學生閱讀之前，教師可適當地創設一些問題情境，制造一些懸念，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

（三）充分利用數學閱讀材料，豐富學生閱讀內容

數學閱讀材料是指附于教材之后的數學小史料以及數學小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數學概念的背景介紹、知識延伸和實際應用。材料中往往包含豐富的數學思想、數學方法和解題技巧。

二、加強閱讀方法的指導

“方法是最有價值的知識”。在數學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內容指導學生掌握不同的數學閱讀方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。

（一）勤思多想

只讀不思是無效勞動，只有通過對每一個數學符號、圖形，數據描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關的數學知識和數學的思想方法、數學的表達方式。所以，數學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。首先要讓學生學會從數學的角度提出問題。

（二）手腦并用

數學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。一方面動手可以加強記憶，像運算定律、平面幾何的計算公式等都可以邊看邊寫。另一方面可以加強理解，像二年級小朋友在閱讀方位認識材料時，就可以聯系身邊的實際情境，甚至站起來根據材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等手段提高自己對閱讀材料的理解程度。

（三）抓重點詞

在應用題的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。所以在平時的閱讀指導時，可以借鑒語文閱讀教學的方法，讓學生學會劃出題中的關鍵詞句，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。

（四）注重例題閱讀理解

例題教學是數學教學的重要組成部分。那么教師怎樣引導學生讀懂例題，舉一反三呢？

1.讀中理解

在數學題目中，有些題目學生總是不會做，原因之一是他們連題目本身的意思也沒弄明白，有些意義，學生只會死記，不會靈活運用。例如：甲、乙兩地相距435千米，一輛大客車從甲地開往乙地，行了3個小時，每小時行駛75千米。如果要在2小時內行駛完剩下的路程，平均每小時要行多少千米？對于這類題目，學生往往有個習慣思維：認為“平均每小時要行多少米？”求的是速度，速度路程+時間，直接用“435+（3+2）”就是所求的結果，這時教師就應組織學生通過自由讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式去理解題目的意思，讓學生深刻認識到題目不是求全程大客車的速度，而是求剩下路程大客車行駛的速度，進一步理清思路，找準數量關系，找數學問題的根本和難點來讀，才能收到良好的效果。

2.讀中比較

通過讀來比較知識的縱橫聯系差別，從而掌握數學知識，把知識內化為一種讀書方法。

3.讀中篩選和提煉信息

在閱讀數學題目時，要指導學生通過對題目中問題的審視，分析題目中數量關系，在眾多的已知條件中去掉干擾信息，找到解決問題的關健條件信息，從而解決問題。

（五）及時反饋，促進交流

數學交流的載體是數學閱讀和數學語言，在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定;當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充;當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作為信息交流的工具。及時反饋閱讀信息.教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題，使指導更具針對性。

三、利用課外閱讀，提升數學素養

得法于課內，得益于課外。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸。準備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的數學素養。

在小學數學教學中開展有效的數學閱讀，有助于小學生數學閱讀能力的發展，有助于學生數學語言的準確性及數學思維、表達、交流能力的提高。同時，也有助于培養學生提取、整理信息的能力，分析、解決問題的能力。所以，只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能為學生的數學自主學習提供基礎。