淺談如何提高低年級的識字能力

黃春開

識字教學是小學低年級語文教學的重點難點，識字教學的質(zhì)量直接關系到語文教學的質(zhì)量。識字是學文化、學科學、學技術，也是閱讀和寫作的基礎。因此識字教學成為低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要注重教給學生掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。要教會學生用音序和部首兩種方法查字典，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，教會學生利用漢字構造規(guī)律識字;在課堂上采用各種手段幫助學生識字，了解字詞的意思，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級的識字教學進行了深入地研究。

一、借助漢語拼音識字

漢語拼音的作用可大了，它可以幫助學生識字、學習普通話、查字典，還能幫助我們電腦打字等。所以小學低年級要著重漢語拼音的教學，而且要人人過好拼音關，要讓學生借助漢語拼音識字，只有這樣學生學習語文九會感到事半功倍。

二、利用多媒體直觀導入、激發(fā)興趣

看實物、圖畫、聽音樂、看錄像導入識字。例如我在教小學語文一年級下冊中的識字一時，有“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”我就給學生看錄像觀實物，現(xiàn)圖畫，聽音樂使學生聽到了春天的聲音，看見了春天的色彩，在感知的基礎上學會新字生詞，激發(fā)了學生識字的樂趣。

三、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生多種感官參與識字教學

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的興趣。因此在教學中我巧妙地運用圖畫，實物等方法激發(fā)學生識字愿望。比如我在教：“耳、目、舌、牙”這一課時，我先讓學生看課本上的插圖，拼讀音節(jié)，在了解字義、讀準字音的基礎上分析字形。在認識“耳”字的時候，讓學生摸摸頭上的耳朵，問：“這個部位叫什么？”學生都能準確地讀出“耳”字的讀音來，再問學生“耳”朵能做什么？學生都能說出“耳”朵能聽話。再讓學生指一指眼睛的部位，問：“這個部位叫什么？”學生都能準確地讀出“目”的讀音，再問“目”能做什么，學生都能說出“目”實際就是指人的眼睛，而人的眼睛可以拿來看書、看報、看電視。這樣運用人體的各個部位來識字，學生很有興趣。

四、運用多種識字方法，讓學生愿學、樂學

運用兒歌識字法、字謎識字法、順口溜識字法、熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等多種識字方法培養(yǎng)學生的識字能力。如猜字謎：一個人，兩個人，一人在前兩個跟。團結起來力量大，人多誰也不離群。打一字“眾”，再如：兩人同走一條路即“叢”，去掉上面就是下，去掉下面就是上，打一字“卡”。如點上是“莊”，點下是“壓”的筆畫變化的生字，經(jīng)過專業(yè)的訓練，學生學得愉快，學得輕松，記得牢固。

五、讓學生多聯(lián)系生活實際、抓住一切識字機會

通過看電視、看家具、看水果和動物掛圖等途徑來識字。在家里，學生看電視的時間多，他們喜歡動畫片，如果家長加以引導，就可以學到很多字。如電視屏幕出現(xiàn)“熊出沒”時，學生就認得熊大、熊二、蘿卜、光、頭、強吉吉、國王等許多漢字，再如家里面的水果掛圖、動物掛圖等，學生就認得西瓜、李果、杏子、柑橘、老虎、雞、鴨、鵝等等。學生通過這樣的學習，孩子們的識字量逐漸增多，知識會更豐富。

六、建立評價機制，揚起識字的風帆

識字教學過程中，教師要關注學生的個體差異，采用激勵性的評價及時反饋學生的識字情況，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗到學習的成功，以此不斷激發(fā)學生的識字興趣，使學生在每一次成功體驗中享受到了學習的快樂。

1.識字記錄表

表中記錄學生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的，學生間定能你追我趕。

2.識字展覽角

在教室墻上開辟一塊識字展覽區(qū)，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如“食品袋”“商標”“標志牌”“課外書中的字”等，鼓勵學生課外巧識字，多識字。

3.識字評星會

讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據(jù)識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。讓學生在賽一賽中積極開展識字活動。

在各個評價活動中，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是一個成功者，揚起學生識字的風帆。

語文《新課程標準》要求低年級學生會認1800個字，會寫800-1200個字。艱巨的識字任務要求教師必須激發(fā)學生的識字興趣，教給識字方法，讓漢字在孩子眼里變成不同的故事，有趣的畫面，使他們多渠道地主動識字，提高學生自主識字的能力。

語文教學非常重視學生的課外閱讀，識字能力與學生的閱讀能力是成正比的，學生在主動閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，有效地達到了鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。新課標在實施建議中有一段話說得很好：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”因此，識字教學要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀;要解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新;要解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們從中真切地感受到學習漢字的樂趣，輕松掌握了漢字。在識字的過程中，學生獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，識字教學就能走上一條良性的螺旋上升的道路。

總之識字很重要，識字的方法也很多，讓我們共同探討研究出更多有利于小學生識字的方法，讓小學生認識更多的漢字吧！