周而有得

張秀蓮

聽、說、讀、寫是語文核心素養(yǎng)的四個維度，寫是語文核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)，正如2011年版的《義務教育語文課程標準》所言：“寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作的形式有千千萬萬，周記是我從教二十多年以來最提倡的一種練筆方式，如何激發(fā)小學生周記寫作興趣，讓學生通過周記這種練筆方式在寫作之路上有所收獲是本文要探析的問題，本文將從周記的意義、小學生周記寫作教學的理論依據(jù)、激發(fā)小學生周記寫作興趣的策略這三個方面進行問題闡述。

一、周記的的意義

周記不同于天天記錄生活的日記，周記是學生一周的所見、所聞、所思、所感、所惑、所獲的記錄，是對一周發(fā)生的重大事件或者印象深刻的事情的記錄，是對一周的心得、總結(jié)。

周記的意義不僅在于學生對一周學習生活的記錄，還是學生靜思己過的平臺，通過周記，學生可以反思本周的言行舉止，提升個人修養(yǎng)。周記也是師生之間交流的橋梁，學生的思想觀點通過周記展示，教師能及時捕捉學生動態(tài)，引導他們樹立正確的三觀。周記更是學生提升寫作的能力的練筆方式，2011年版的《義務教育語文課程標準》提出“課內(nèi)習作每學年 16次左右”，也就是一個學期只有8次，課堂內(nèi)想讓學生的寫作能力有量的變化、質(zhì)的飛躍時間是有限的，學生想要琢磨寫作技巧，積累寫作素材，周記是最好的選擇，他們一個學期至少能用周記練筆16次，寫作能力的提升指日可待。

二、小學生周記寫作教學的理論依據(jù)

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論指出人的需要有七個層次，“認知需要”、“審美需要”便是其中的二個需要層次。認知需要是人們對自身和周圍世界的探索、理解以及解決問題的需要;審美需要是對美好事物的追求以及欣賞。小學生在滿足了所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要——生理需要，也滿足了需求得到保護與免遭遇威脅的安全需要后，他們尋求更高層次的需要。小學生介于兒童與少年之間的身心出現(xiàn)微妙的變化，渴望訴說;渴望得到他人的聆聽;渴望獲得精神的愉悅，周記恰好給他們提供了這樣的機會，他們可以通過周記寫作去認知、探索、解決生活中問題;他們可以通過周記寫作去觀察、欣賞生活中的真善美。小學生的多層需要，提醒著教師在激發(fā)學生周記寫作興趣時不能不“以人為本”地開展教學。

三、激發(fā)小學生周記寫作興趣的策略

前文已經(jīng)言明，周記是學生一周生活所見所聞的記錄，是一周的心得、總結(jié)，是提升寫作能力的途徑。但是從教至今，筆者發(fā)現(xiàn)學生要不就是有話不知如何組織語言去表達，把周記寫成冗長的流水賬;要不就是無話可說，一周的生活雁過無痕，周記本上只有寥寥幾句話。那么，怎樣才能激發(fā)小學生周記寫作興趣呢？筆者認為可采用以下幾種策略：

（一）火眼金睛——發(fā)現(xiàn)生活美

法國雕塑藝術(shù)家羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 學生的周記之所以無話可寫，素材積累不夠，肯定是主要原因。他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛還沒有開啟，沒有認真去觀察生活，沒有聯(lián)系生活和寫作的橋梁，不知道如何表達自己的真心實意。所以在周記寫作時，眉頭緊皺，冥思苦想，草草應付。

針對這種現(xiàn)象，筆者遵循小學生自我意識飛速發(fā)展的特點，抓住他們喜歡表現(xiàn)自我的心理，我在班里設立了“可樂箱”，請學生每天把自己覺得可樂的事情用幾個字或者一句話寫下來，放進“可樂箱”， 每個周五準時開箱，把學生可樂的事情，用思維導圖的方式板書在黑板上，教師選擇比較特別的大事件進行周記寫作指導，然后學生進行周記練筆。印象最深的是五年級的一位下層生，他寫了篇題為《第一次考85分》的周記，讀起來相當驚訝，比起他以前流水賬一樣的周記，本篇絕對是精品，文段如下：

這是我第一次考85分，我的語文成績從未這么好過，我心里很是激動，像打游戲打贏了一樣，感覺自己是個勝利的將軍……

正所謂，藝術(shù)來源于生活，周記寫作也是。“可樂箱”的活動我堅持了一個學期，這樣的形式鍛煉了學生的火眼金睛，讓他們學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導他們觀察生活，從日常生活著筆，用周記記錄一周印象最深的事件，激發(fā)了他們的寫作興趣。

（二）以人為本——周記的多種評價方式

盡管周記的質(zhì)量良莠不齊，但都是我手寫我心，都是學生表達情感的方式，都是他們的認知、審美的體現(xiàn)，他們的真心實意值得嘉獎。為了激發(fā)他們寫作的興趣，教師可在班里采用了多種以人為本的評價方式。

1.教師批改

學生的周記是學生情感的宣泄，是滿足他們認知需要和審美需要的途徑之一。他們一次次把周記交上來，都渴望得到教師認真的批閱，而不是冷冰冰的“優(yōu)良中差”。為此，每次的周記教師都不能吝嗇一句表揚的話語，即使他們是成績中上的學生，也并不是所有的周記都能全文一字不錯，一句不亂，教師在批改時要抓住精彩文段、句子、詞語進行點評、鼓勵，給予學生記錄周記的動力。

2.“真實”評價

一開始的學生，雖然有“可樂箱”里的事件作為素材，但并不是都能寫得文采飛揚，所以教師可以擬定以真實度作為評分標準。一開始只要學生寫的事件是真實的，即可獲優(yōu);等學生能真實寫作后，繼續(xù)加條件，能用上各種修辭、描寫手法者，可以加分。一步步誘導，指引學生對生活真實素材進行處理，進行藝術(shù)加工，在激發(fā)學生興趣的同時，磨煉學生的文筆。

3.“我優(yōu)你評”

每周教師先對周記進行書面評價，選取三到五篇文字流暢，具有真情實感的周記，不顯示姓名在班里傳閱，周五的語文課利用10分鐘對最喜歡的周記進行投票，最優(yōu)周記由此誕生。期末，教師把最優(yōu)周記集結(jié)成冊，不失為是對學生們一個學期的學期生活最珍貴的禮物。

總之，周記寫作在語文教學中占有一席之地，是提高小學生寫作水平的練筆形式，要想小學生寫好周記，好寫周記，需要教師用心去激發(fā)他們的寫作興趣。