淺析如何在課堂教學中落實學生生物科學素養

卞俊霖

目前，人們的生活在科學技術發展的推動下不斷發生變化，所有公民均應具備科學素養。公民的科學素養包括了兩個方面：首先，是個體掌握的科技能力，以及對于科學所形成的價值觀等;其次，就是個體對自身科學素養水平不斷提升。改版后的生物教材，其內容上與社會等方面更加接近，趣味性等方面均獲得提升。如此，不但降低了學生學習和了解相關知識的難度，而且在提升其能力等方面也具有積極作用，為正確認知科學本質等方面提供幫助，有利于科學價值觀的形成。在教學過程中，教師應對教材具有的特征加以利用，對其中與科學素養培養相關的材料有效運用，培養學生科學素養的同時，不斷予以強化。社會科技發展的速度正不斷加快，當地生活對于科技的應用領域也在不斷擴大，因此需要公民不斷提升自身的科學素養。個體如果具備科學素養，就表示其對于科學所產生的態度等是較好的，主要包括正確學習科學的態度、在自然研究方面能夠產生學習的欲望等;個體具備科學素養，則表示其在科學研究、觀察事物等方面具有基本的能力;個體具備科學素養，就表示其可以獨立完成科技文獻的閱讀，在面對科學討論時可以參與其中，在實際生活遇到問題時可以對掌握的相關知識予以有效利用，對普通的自然規律等熟練掌握，以及對實用技術中的科學原理準確了解。基于此，對于有關方面而言，其當下面臨的首要問題就是如何對學生的生物科學素養加以培養，其同時也是生物教學工作的長期目標。

一、以科學家的科學精神為基礎創造真實有效適切的教學情境

在學習或工作中人們所表現出的積極態度、情感，以及價值觀就是科學精神。生物科學的基礎是實驗，其原理等內容均是從實踐和科學研究中獲得的。為了獲得有效的對學生此方面素養加以提升的方法，可以從科學研究出發，并以此為基礎對學生研究科學的手段等加以培養。能力培養等教育可以通過生物學歷史中的實際案例得到有效的融合，并將素質教育需求與該學科本身具有的特征充分的展現出來。對生物學具有的歷史案例予以有效的利用，在借助其“故事性”對學生興趣予以激發的同時，對該領域知名學者的事跡等加以利用，以達到培養學生科學精神等教學目標，舉例而言，與研究思維等方面有關的史例主要包括“研究光合作用的發展進程”，“細胞學說的發展史”，“酶的發現”等。

在進行生物學史例教學期間，學生可以通過重現經典實驗等方式對產生生物學知識的過程進行體驗，并在此過程中對科學家理解生物學概念的方式、相關原理的具體產生過程等進行學習。對形成知識的過程予以重現是采取這種教材編寫方式的主要目的，并希望由此可以是教學方式逐步向過程是教學進行過渡，使知識傳授和科學思維培養的教學目標得以同時實現。

二、將探究性實驗作為載體，發展科學思維、科學探究能力

生物學是一項研究形態和功能的學科，在未來發展過程當中，學生也能夠對人體及動物生理學表現出更為正確的認知，這也是生命科學課程中最重要的課程之一，同時也是是高校相關專業的一個基礎。雖然現階段的高中生物學習是構建學生的基本生物素養，構建生物概念，但是，由于學科特點所致，生物的學習離不開實驗，。基于目前階段，高中生物教材主要囊括了必修與選修這兩大部分，前者主要是對基礎知識進行系統化整合，后者則是將理論與實際結合到一起，二者的側重點有所不同。在當前的教材之中，大部分知識都能夠直接適用于學生，特別是其也能夠通過自主探究的學習方式來獲得，學生的生物科學素養也能夠得到全面提高。在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—合作交流”的探究式教學模式。例如，利用學生自己制作葡萄酒的過程進而探究酵母菌的呼吸方式，這樣既激發了學生的興趣，也刺激學生進一步的探究欲望，因而課堂效果良好，知識點的掌握也比較扎實。由此可見，學生一般都會采取“提出問題——解決問題”的思路，并基于此不斷發散，學生在完成了自行探究工作之后，學生的動手實驗操作能力也能夠大幅度提升。第二，針對于學生做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。所以，作為一個合格的教師還必須要對學生進行引導，推動其完成資料的收集工作之后，學生才能夠更多角度的完成問題的全面思考。與此同時，教師還應該要對學生的交流與合作予以支持，特別是要對一些標新立異的觀點予以重點關注，加劇假設的充分碰撞。再次，積極設計實驗和實施實驗。在進行實驗設計、實施的過程當中，我們需要始終恪守創新這一原則，這里主要包含了實驗方法設計、對照實驗的確定等諸多方面。教師在完成逐條引導工作之后，學生也能夠做出更加深度的探究。最后，分析數據和得出結論。教師應該要督促學生學會分析、歸納等多種技能，一旦涉及到重復實驗則必須要做出這項操作，以此確保結論保持完善狀態。在其中有些學生成功的制作出葡萄酒，也有的學生失敗了，通過實驗記錄以及實驗方案的對比分析得出酵母菌呼吸規律，從而培養學生解決問題的能力得到大幅度提升。

三、嘗試用思維導圖模式，實現單元整體備課，建構知識框架

在學習高中生物時，學生所面對的最大難點就是知識點繁雜瑣碎，整體脈絡不夠清晰。如果采用死記硬背會禁錮學生思維，而采用思維導圖進行歸納總結則能夠讓學生更快更好地串聯所學知識點，與此同時，還應該要基于聯想這一層面不斷發散思考，學生的記憶也能夠全盤喚醒，自身的生物知識網絡也能夠得以全面構建，把學習思路理清之后，培養生物學科核心素養也會變得更加簡單、明了。

構建思維導圖能更加清晰明了的體現各知識點之間的聯系，使整個知識脈絡更加清晰、系統、明了、言簡意賅。舉例而言，在《細胞生命歷程》這一章節之中，其中所提及的內容主要包括了有絲分裂、細胞分化等，而其中的細胞衰老、凋亡、癌變等內容相對簡單，并不是學習中的難點，教師可以以思維導圖的形式呈現這部分內容，學生就可以更清晰的梳理相關知識點。

總體而言，在生物學的日常教學過程當中，我們需要將培養和提高學生的科學素養落于實踐，從而真正促進個人的科學素養得以全面提升。