基于專題研討式教學法的信息檢索課程教學改革

李曦

【摘要】本文針對當下高校信息檢索課程面臨的主要問題，從教學內容、教學方式、教學流程三個方面提出基于專題研討式教學法的信息檢索課程教學改革，以期信息檢索課程在信息化時代實現新的發展。

【關鍵詞】信息檢索 專題研討式 教學改革

21世紀，信息化時代的到來，信息素質教育越來越引起人們的重視，而對于高校來說，以培養信息意識、信息獲取、解決信息問題等方面能力為目的開設的信息檢索課程是提高學生信息素質的重要途徑。但是，傳統模式下的信息檢索課程無論從教學內容還是教學方式上，都有待創新以使信息檢索課程真正發揮作用。

一、信息檢索課程教學現狀分析

在教學內容方面，許多高校將信息檢索課作為一門獨立課程開設，課程存在教學內容泛化、缺乏教學重點等現象。同時，信息檢索課程不僅教學內容陳舊滯后，而且沒有作為一種方法課與不同專業學生的專業課相結合，難以調動學生學習的興趣和主動性，使學生難以學以致用。在教學方式方面，許多高校的信息檢索課程仍以講授為主，授課方式單一，同時，偏重理論知識的傳授，忽視了對學生檢索技能的教學，導致學生的自主參與意識不強。在師資方面，信息檢索課程的教師多為圖書情報類專業的教師，這些教師往往缺乏某些專業學科的知識，缺乏靈活運用專業例子對課程進行講解，課堂教學效果不佳。

二、基于專題研討式的信息檢索課程教改內容

信息檢索課程改革的核心內容主要包括兩個方面，一是“教”，即教師對檢索思維的啟發性教育，二是“學”，即學生面向任務的實用性學習。對此，應以提高學生的知識水平、實踐技能和綜合素質為目標，對信息檢索課程進行改革。

專題研討式教學指的是在教師指導下，學生以團隊合作的形式，針對某一特定的專題進行研究與討論的教學方式。專題研討式教學依托課程設計，通過理論聯系實際，使學生學會有效地分析問題、解決問題，能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、獨立思考、積極創新、主動實踐的能力。基于專題研討式教學法的信息檢索課程教學改革以學生為中心，以學科為導向，開展專題案例教學，集“創造學科課堂教學”與“創造性實踐活動”模式于一體，非常切合信息檢索課程改革的目標。具體從以下三個方面開展：

（一）基于專題研討式的教學內容設計

專題研討式的信息檢索課的授課教師以信息檢索專業教師為主、學生本專業的教師為輔。在課堂教學方面，基于專題研討式教學法的信息檢索課程最終成果包含定義主題、確定檢索詞、確定檢索工具、檢索結果分析、文獻綜述等的一篇完整的文獻調研報告。因此，在教學內容方面，教師在講授檢索語言、檢索系統、檢索策略等基礎知識的同時，將教學內容重點放在布爾邏輯、截詞、字段限制等檢索技術以及網絡信息檢索、中外文數據庫檢索、特種文獻檢索等檢索工具的理論知識講解方面。在課外答疑方面，學生本專業的教師主要幫助學生從專業角度出發，根據專業的相關課題和學生的畢業論文，制定適合于本專業的熱門課題、適應社會發展需要的課題，選取與專業相關的若干關鍵詞，并根據學生的檢索結果進行專業方面的答疑。

（二）基于專題研討式的教學方式設計

專題研討式的教學主要采取的是小組研論與大班講解結合的教學方式。小組研討側重于培養學生團隊協作、獨立思考的能力，學生自主進行實踐的同時教師要參與學生研討的全過程并在整個過程中啟發和激勵學生。大班講解則注重教師與學生的互動，充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生積極交流在獨立探索過程中遇到的問題，探討專題研究是否取得預期的成果，例如檢索策略是否科學、對檢索結果的分析是否透徹等。在專題研討前，教師根據每個學生的情況幫助學生組建小組，著力培養學生的團隊協作能力、溝通協調能力;研討中教師指導學生攻克檢索過程中遇到的問題，例如如何對檢索課題進行分析，如何選擇檢索方法和檢索工具等，同時，還要掌握學生專題調研的進度，注重培養學生的創新能力以及分析和解決的問題的能力;研討后主要采用引導各小組進行總結與反思，訓練學生思維的全面性和深刻性。

（三）基于專題研討式的教學流程設計

基于專題研討式的信息檢索課程教學流程可借助建構主義學習理論，實現教師為主導、學生為主體的身份轉變。根據專題研討最終形成的文獻調研報告的結果可以將教學流程分為六個步驟。第一步，教師指導選題。教師與學生共同商討制定適合學生專業且學生感興趣的研討專題;第二步，學生獨立探索。學生以小組為單位，分工配合，根據課題去查找資料，并撰寫文獻調研報告;第三步，小組交流。學生在小組內根據文獻調研情況進行交流，展開討論，教師綜合運用課堂和微信、微博等新媒體與學生進行互動交流，了解學生的研究進度并為學生答疑解惑;第四步，大班講評。各小組推選一名成員在班上集中匯報成果，根據各小組的匯報情況，教師和其他小組一起進行評議，最后教師再進行綜合總結。第五步，總結提高。學生撰寫專題研討過程的收獲與體會，總結經驗;第六步，課程考評。信息檢索課程的考核方式應對學生在專題研討的整個過程進行考核，例如定義主題的難易程度、檢索表達式的編制情況、檢索結果的檢全率和檢準率等。在考評制度方面，信息檢索課程應對學生的綜合素質和水平做出評判，采取多重考核制度，建立定性與定量相結合的考核評估標準體系。定性評價側重于評價學生參與研討的態度是否積極、分析和解決問題的思路是否清晰等。定量評價主要從文獻調研報告、討論發言、收獲與體會三個方面進行評價。

三、結語

高等學校作為人才培養的重要陣地，高校學生的信息素質直接影響著整個國家的信息素質。因此，隨著時代的不斷發展進步，信息素質教育也應順應時代發展做出新的變革，基于專題研討式教學法的信息檢索課程教學，也需要求新求變，進行深入探索與改革，不斷提升課程的作用與影響。

參考文獻：

[1]劉雅莉.應用型人才培養模式下《信息檢索》課程改革初探[J].陜西教育（高教），2016，（7）.

[2]白建華.以培養信息利用能力為目標的檢索課教學實踐[J].大學圖書情報學刊，2016，（5）.

[3]黃悅深.信息檢索課程教學改革研究——主題案例法的設計與實施[J].新世紀圖書館，2016，（10）.

[4]黃梅.基于網絡信息資源的《信息檢索與利用課》研討式教學模式研究[J].武漢科技學院學報，2007，（12）.

[5]徐軍華.信息檢索課程教學方法改革研究_研討式教學法的設計[J].高校圖書館工作，2019，（2）.