提高農村小學生語文寫作能力的策略

陸作翁

摘要：寫作是構成語文教學環節的主要部分，在語文教學環節扮演著關鍵性的角色。寫作在一定程度上也可以培育和提高學生語文綜合能力素養。新課程教育改革與發展，傳統的教學方式影響著小學生對語文寫作方面積極性，不利于小學語文教育的健康發展，進而也意識到小學作文教學的重要性。

關鍵詞：提高 ?小學作文 ?策略

一、農村小學語文作文教學的現狀

在寫作教學的這一過程中我們可以很明顯的發現大部分學生對寫作缺乏興趣，在很多寫作中，都是直接抄襲作文書，并沒有展現自己真實的想法。一定程度上不利于調動學生學習主動性。這一情況則給寫作教學帶來了較大的困境。現階段的小學寫作內容，多空洞缺乏真實的情感基礎，未能達到來源于生活并高于生活。在最為嚴重的情況中甚至會出現學生作文與自然規律事實相悖的情況，這些跟小學語文教師也具有一定的相關性。小學語文教師沒有對現有的教學方式進行創新與發展，教學手段比較單調，缺乏對學生具體特點進行針對性分析。同時在教學過程中沒有激發學生對寫作的熱愛。在寫作中，最重要的一點也是對字詞句的積累，然而很多教師并不注意這一方面的積累。導致很多學生在寫作時沒有素材可用。在實際教學的過程中，教師也是進行各方面的專項訓練，忽視了學生語文知識量的儲備，這些嚴重導致了學生語文綜合素養能力的不足。同時這些情況也給學生學習造成了較大的困難，致使學生學習興趣減弱。

當下學生對語文寫作方面產生畏難的情況。作為教師面對這種情況，也提出了各種對應的措施來提高學生的寫作能力，然而眾多小學生認為作文是一門枯燥的課程，不愿意去聽也不愿意去改進自我的學習態度。如此的惡性循環，便出現了教師努力提高學生習作能力，而學生習作能力卻無法提升的情況。作為一名從事農村小學教學二十幾年的同志，我深知農村教育的發展情況，在語文作文教育中存在的現狀主要是：

（一）教師教學方法不當

在目前的小學作文教學中，教師更在意的是寫作方法，傳授的也多為習作辦法。從表面上看這種做法十分正確，但是實際上卻存在源頭性的錯誤，眾多教師未能發現學生對于習作無興趣，認為寫作有很大困難性。這些急需教師轉變教學理念，培養學生的學習興趣。

（二）學生缺乏學習興趣

學生的學習興趣在習作中能夠起到事半功倍的作用，但是我們觀察大多數學生會發現，眾多學生沒有豐富的想象力對于習作不感興趣，甚至比起習作課更喜歡數學課程。學生想象力和興趣的受限制約了習作能力的提升。是習作課程一個較為嚴重的問題。

二、改進農村小學語文作文教學的對策

（一）多搞活動，培養學生的寫作興趣

寫作的素材大多都來源于對生活的觀察，所以教師在教育的過程中可以多搞一些活動，通過在活動中玩樂寫作，進而提高學生對于習作的興趣。只有興趣才是最好的老師，才能夠更好的幫助學生提高習作能力和語文學習綜合能力。這些的實現，能夠幫助學生更好的投入到寫作中去。在這一改變的過程中，教師要首先掌握學生的想法，并告訴和影響他們習作是一件簡單的事情，并沒有想象中那么艱難。寫作是記事的一種方式、是把看到的事情記錄下來，是一件源于生活的事情。學生了解到這點則會對寫作產生初步的認識。進而舉辦一些班級活動，比如廚藝大賽，在這一比賽中，讓每一位學生對自己所做的菜進行一個簡單的描述，這樣一篇描繪的作文便出來了。在結束之后，讓每位同學寫一下自己的心得體會，這樣一篇記敘文便又出來了。通過這些活動，學生們會慢慢的意識到習作的簡單之處。這樣便能更好的教育學生。用豐富多彩的教學方式來提高學生的習作水平。

（二）加強閱讀，提高作文水平

在通常情況下，小學生都非常喜歡看連環畫和書籍。筆者也認為這個年齡段的孩子都有這一特點。所以在教學中可以多給學生們提供一些讀物分享和推薦。在農村，圖書館水平不如城市般發達。可以通過讀故事猜故事情節，一起討論得出想法等方法來共同讀完一本書籍。久而久之，學生們便會對閱讀有更深的興趣。在此基礎上，可以在班級內設置一個讀書角。通過讀書角讓學生們接觸更多的書籍。在閱讀的過程中，讓學生們摘抄一些好詞好句，作為習作的積累。同時要求學生在看完一本書之后都要談談自己的看法并寫一篇讀后感。這些方法能夠很好的提升學生的習作能力，也能幫助他們更好的表達自我。

（三）走進生活，提高寫作水平

語文教學離不開日常生活的方方面面，學生通過日記或作文的方式記錄身邊的點點滴滴。然而，有部分學生覺得這種方式比較乏味。造成這一系列現象的原因在于大部分學生沒有親身體驗日常生活的酸甜苦辣的滋味，無法真正領悟生活的意義。

（四）培養學生的想象力，提高作文水平

想象力是習作中任何人都無法模擬的，是一個人對于這個世界看法最直觀的體現。而小學這個年齡則是想象力最為黃金的時刻，他們心中有很多奇奇怪怪但是卻又情理之中的想法。這些想法是我們成年人所缺失甚至不認同的。但是我們應該細心的呵護這些想法。這種獨特的想象力是他們寫出優質作文的源頭。他們會給我們描繪出一幅幅不同于人世的景象。比如在閱讀水滸傳時，可以讓他們想象一下水滸傳里面的梁山應該是什么樣子，并用自己的話描繪出來。這時，就能發現想象力在他們中間的深刻作用。那些山水以及人在他們看來是可以隨意想象和描繪的，他們會有一個更深層次的體驗。這些想象力的保護和培養，能夠進一步提升學生習作的能力。

三、開展課外實踐活動，在生活中訓練寫作

“藝術源于生活，又高于生活。”此句蘊含著實踐是優秀作品的來源，更是對生活真諦的理解。教師利用不同類型的方式對學生進行針對性引導，通過不同的途徑走進自然、擁抱自然，在自然中找到創作靈感，也是創作優秀作品的主要來源。例如，教師可以利用春游的方式，帶領學生走進大自然，讓他們用心親近自然和觀察大自然的美景，讓他們在自然中找創作的素材來源和積累，也是培養學生發現問題和解決問題的主要途徑。通過這種方式可以為學生進行素材的積累提供途徑，一定程度上可以豐富語言，提高思維能力，進一步提高學生的寫作能力。