探索微課應用的有效策略，為小學語文教學減負

宋彥梅

“微課”這一新生代名詞已然走進了人們的視野，它具有教學持續時間短，教學內容少和具有針對性的特點，圍繞著某一重難點進行細致的教學，減輕了教師的工作量。如何將微課充分應用于具體的小學語文課堂教學中則是當下教育工作者所要思考的問題。筆者經過一段時間的課堂實踐研究，歸納出四種微課類型及其教學策略，即情境型、自主學習型、演示型、講解說明型。

一、善用情境型微課，營造語境、激發學生情感

情境型微課的核心就在于營造語境和激發學生的情感。教師可以將與課文有關的內容設計到微課視頻中，并在恰當的時候展現給學生，讓學生產生身臨其境的真實體驗，拉近學生與語文知識之間的距離。如在進行四年級上冊《觀潮》教學時，單純依靠教師口述錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，學生無法真實地感受到大自然的神奇之處。對此，教師可以在課堂教學中，采用微課模式，為學生呈現錢塘江大潮的雄奇。讓學生能夠親眼看到，并產生濃厚的興趣與教師共同參與到教學活動當中。在時而奔騰咆哮、時而溫婉低語的潮水聲中，感受什么是“齊頭并進”，什么是“浩浩蕩蕩”，體會雄渾的意境。教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師雖然可以運用富有藝術魅力的語言，通過誦讀感受語言美，但是對一部分學生而言，對大榕樹的特點還未曾深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，感受到鳥的天堂鳥多樹茂的特點，培養學生對大自然的熱愛之情，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

二、常用自主學習型微課，增強自主學習意識，掌握學習方法

自主學習型微課抓住小學語文知識點，以培養學生自主學習能力為目的，對學習內容進行整合安排，對相關的知識點進行科學的分析和處理，使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成良好學習習慣。

自主學習型微課包括學習漢字方面的微課，如《漢字的筆順規則》、《查字典的方法》《學習形聲字》《“的”“地”“得”的用法》等等。詞語方面的微課，包括《關聯詞的運用》《詞語的歸類》;句子方面的微課如《修改病句》《擴句縮句的練習》《陳述句和反問句的轉換》《直述句和轉述句之間的轉換》等等;閱讀方法的微課如《朗讀的情感、技巧》《怎么讀懂一段話》《怎么體會作者的情感》……在傳統課堂上，教師可能會反復講授某一內容，總怕學生聽不懂。微課視頻可以反復播放，讓課堂教學變得輕松。不同程度的學生可以根據自己的學習情況選擇觀看。他們可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，對于基礎較差的學生選擇性更強，微課極大地豐富了自主學習的形式，讓自主學習有更大的延伸和發展空間。

教學部編版一年級下冊語文園地五識字加油站板塊，我錄制了微課《學習形聲字》，微課時長5分31秒，以 “識字加油站”的兒歌為依托，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的樂趣。微課主要采用希沃白板設計，以自問自答的形式，采用“剪輯師”軟件錄屏。微課一開始就直接切題，告訴大家學習目標是什么。迅速切題，是為了把較多的時間分配給內容的講授。接著完整的讀兒歌：有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。然后觀察每一行最后一個字字形上的共同點，再通過朗讀觀察到含有部件“包”的字和包的讀音很接近，知道“包”表示了字的讀音。然后通過六幅圖，觀察“包”換上不同的部首表示不同的意思，推斷這些字的部首表示了這些字的意思。形聲字的規律自然而然出來了。雖然只有一條線索，在這一條線索上卻突出了重點內容。然后給形聲字下定義：像這樣，一半表示意思，一半表示讀音的字叫形聲字。表示意思的一半叫形旁，幫助我們推斷字的意思，表示聲音的一半叫聲旁，幫助我們有效記憶字的讀音。然后又以“青”舉例，“青”是聲旁，加上“言字旁、豎心旁、三點水、米字旁、日字旁、蟲子旁”可以組成不同的新字，這些字就有了不同的意思。這些部首就是字的形旁，這些字都是形聲字。最后以一首兒歌結尾：形聲字，好識記，音形義有聯系。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。兒歌強調了形聲字的規律。這樣的收尾干凈快捷。這節微課的設計是為了讓學生課前學習，了解形聲字構字規律。實際教學中起到了很大作用。

自主學習型微課作為課堂教學的有效補充形式，實現了以學生為中心，讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習。

三、巧用演示型微課，活躍思維，化解難點

演示型微課是教師通過直觀演示使學生感知和理解抽象的教學知識，幫助學生將學習內容與客觀事物建立起直接的聯系。這類微課從一定程度上改變了傳統單調的教學模式，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有利于化解教學中的難點。

四、妙用講解說明型微課，強調知識點， 深化學生對知識的理解

講解說明型微課內容具有針對性，強調對某知識點進行教學，不會給學生增加壓力，能夠深化學生對知識的理解，達到提高教學效率的目的。

語文教材每冊都安排了古詩詞的教學，學習這部分內容時，可以播放關于作者生平事跡的微課，增強學生對作者所處時代的了解，作者及其時代背景是開啟理解之門的鑰匙，理解了作者所處的時代背景，理解古詩詞的意思就會降低難度。把作者所處時代背景以講述的形式錄成微課，可以幫助學生更快地融入教學的情境中，提高學生學習積極性。還有一些常識性課文，科學知識性比較濃，如《蝙蝠和雷達》《院子里的悄悄話》等等，這些課文對學生掌握基本的自然知識有重要意義，能培養學生愛科學學科學的興趣和志向。但這類課上起來容易枯燥難懂，這時講述型微課派上了用場。如《小壁虎借尾巴》在講課之前教師可以使用微課來給學生普及壁虎尾巴再生的基本知識，激發學生對課文的好奇心，從而提升教學效率。

微課教學能夠提高教學有效性，但是教師不能為了使用微課而使用微課，需要注意微課的使用要控制好度，不要讓使用微課成為一種負擔。由于課堂教學時間有限，要確保教學內容含量與時間相吻合。教師要加大對微課的研究力度，充分掌握微課的內涵及本質，促進小學語文教學水平的提升，為自己減負，為學生減負。