淺談幼兒美育課程

劉丹

一、幼兒美育課程的堅守

（一）幼兒美育課程現狀

孩子們對美術活動特別感興趣，有強烈的表達愿望，喜歡嘗試繪畫帶來的情感體驗，樂于投入美術創作活動，在活動中細致觀察，豐富想象，大膽構思，表現極富創意。幼兒喜歡畫畫兒，這是他們的天性。所以，在美術教育活動中教師采用創設情境式的教學是非常有必要的。但是，當前幼兒教師采取“授予式”教學較為常見。

作為一名幼兒教師，我們需要巧設情境，讓美術活動綻放異彩，讓幼兒在一方課堂內放飛想象的翅膀，在教師創設的情境中提高他們感受美、認識美、創造美的能力，以此推動幼兒教育的提高與發展。

二、情景化教學的含義與作用

（一）情景化教學的含義

情境教學法簡單地說就是在教學過程中使用的情景。情景中的“情”是幼兒的情緒、情感與體驗，“景”是幼兒在教學活動中能“置身其中”的場景。具體地說，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發幼兒的情感。

（二）情景化教學的作用

幼兒美術教育的基本要求是：依據具體的形象來培養幼兒的觀察力、想象力和創造力，關鍵是培養幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養小畫家，而是主要培養他們的悟性和興趣。因此，以上兩者都是以情境為核心，符合了幼兒的心智發展規律，借助具體情景來培養兒童的興趣和想象力。

1.激發幼兒的想象力

幼兒大腦發育尚不完善，在學習過程中，易出現疲倦、注意力不集中、記憶力不穩定現象，這無疑會使教學效果受到嚴重影響。因此，在對幼兒進行教育時，需要尋找他們感興趣的事物來吸引他們。在進行幼兒美術教育時，教師一方面要充分了解教材特點，另一方面則需全面關注幼兒的興趣點，兩相結合，盡可能為幼兒創設有趣的情境，而這些有趣的情境最終會成為外在推動力，提起幼兒的興趣使之主動去思考探索。

2.激活幼兒的創造力

作為一門藝術，美術的生命力在于創造。幼兒美術教育，旨在培養幼兒的感知能力、想象力以及創造力等，而并不是要將他們培養成專業畫家。幼兒的想法多是不成熟和不完美的，但正是這種不成熟和不完美給他們留有了更廣闊的想象空間和創作空間。情境創設，為幼兒營造了外在的良好氛圍，雖然設置了特定的情境，但并不限制幼兒去想象，去創造。相反，這些情境會對幼兒產生一定的引導作用，使之有方向，更擁有無限的感知想象空間，在情境的啟發下，幼兒的創造能力也會逐步激活，創作出童趣滿滿的美術作品。

三、情景化教學的展望與實施

幼兒美術活動不應僅僅是一種學習活動，更應該是一種創造性的情景化游戲，其中發揮幼兒的創意和體現個性化應該放在首位。在開展美術情境教學的研究實踐過程中，需要挖掘幼兒創意美術中的個性化的途徑，即創設情境，迸發創意火花;巧用情境，誘發創意思維;融貫情境，鼓勵創意表達;回應情境，肯定創意評價。

（一）創設游戲情境，讓幼兒態度積極主動

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼兒教育應以游戲為基本活動，因為游戲是兒童的生命?！庇捎谟變旱淖钥啬芰€較差，手部肌肉發育還不十分成熟，在美術活動中易失去耐心。鑒于美術教學的目標在于激發幼兒感受美、認識美、發現美，引導他們以美的視角觀察生活，教師常以喜聞樂見的游戲活動創設情境，讓幼兒興致勃勃、積極主動地參與活動。

在組織幼兒涂鴉活動時，首先開展了“玩輪胎”“吹泡泡”的游戲活動，幼兒用廢棄的玩具車輪胎蘸上顏料，在“公路”上恣意奔馳，一會兒“涂”出了紅色的直線，一會兒“涂”出了黃色的圓圈;還有“吹泡泡”，幼兒用吸管吹著不同顏料的肥皂水，把泡泡留在白紙上，感受到了顏色、圖形之間神奇的結合。在運用游戲創設情境的基礎上，我開始和幼兒一起學習直線、格子線、螺旋線、圓圈線，認識紅色、黃色、赭色、藍色，他們一個個歡呼雀躍、興奮異常，讓一節普通的美術活動綻放出了奇異的色彩。活動中，幾個幼兒有了更大的發現，因為幾種線條、顏色結合起來，他們發現特別像一只大公雞，或者是一輛火車，一架飛機等。

四、結語

在創設情境時，應關注幼兒的興趣，因人而異，按活動需要開展，有時一種情境貫穿始終，有時多種情境綜合運用。在實際美術教學工作中，我們要做一名有心人，善于觀察、發現幼兒的興趣所在，不斷探索情境創設的有效策略，促進幼兒美術能力的提高、藝術修養的提升。

教師，大多都是愛幼兒的，這種愛主要體現在了對幼兒的不計得失的補差上，體現在了一切以提高學習能力為目的的教學實踐中。然而，究竟怎樣才是對幼兒真正的愛？我想，只有站在幼兒的立場，珍視幼兒生命的訴求，改變強制灌輸、簡單“告訴”和機械重復的訓練，循著他們自由和探索的天性，引領他們去發現去學習，這才是對幼兒的真愛。也唯此，我們的幼兒才能愛上學習，才能主動地發展能力，才能獲得長足的進步。

參考文獻：

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