“新課堂”傾聽學生拔節的聲音

劉淑新

2016年10月“史老師新課堂研究小組”正式成立，我們有幸成為第一批參與實踐者。在個人實踐中我們遇到過困難，有過茫然和困惑;在團隊交流分享中我們暢所欲言，嘗試找尋問題解決的策略，我們有驚喜更有收獲。如今，我們的研究隊伍不斷壯大，我們前進的步伐也更加堅定。借以此文，就小學數學新課堂研究中的想法和做法與同仁們分享。這些想法和做法還在探索之中，愿與同仁們共切磋。

新課堂實例——“減法的簡便運算”課堂實錄：

一、口算比賽

師：同學們，學習新課之前我們先做兩組口算練習。請兩組學生上來比賽，小組內成員按順序一人計算一道題，全部做對的小組獲勝，如果兩組都做對了，用時較少的小組獲勝。比一比哪組計算的又對又快。獲勝的小組加3分，哪兩組愿意上來比賽？（兩小組上臺）

生1：老師，比賽不公平。

師：怎么不公平？

生2：他們組（獲勝組）的題目算出來的都是整十整百的數，口算容易。

師：還真是這樣，看來這3分不能給獲勝組加，后面還有機會。

二、新知探究

（一）出示：學校購進234本故事書，計劃分給學校各年級的同學們，分給四年級同學66本，分給三年級同學34本，

師：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？

生3：還剩多少本書？

（二）出示“導學提示”

1.你打算怎么分這些書？請列出綜合算式，并脫式計算。

2.結合算式，說出你分書的過程。

3.利用電子白板，把你分書的過程講給大家聽。

4.選擇不同的方法，再列式計算。看哪組的方法多。

先獨立分析解答，再小組交流。

給學生足夠的時間獨立思考、小組交流。（小組成員有分工）

（三）反饋交流

一個小組的學生到黑板前，有說思路的，有板書的，有操作電子白板的。

生4：我們組用了三種方法解答此題。第一種用234-66-34=168-34=134（本） 生5操作電子白板。

生6：第二種用234-（66+34）=234-100=134（本） 生7操作電子白板。

生5：第三種用234-34-66=200-66=134（本） 生4操作電子白板。

生8：我同意你們的列式，能講一下你們每種方法的思路嗎？

生4：可以呀，我們有備而來。這一組的學生開始講思路。

生9：三種方法求的都是剩下的本書，但是第二種和第三種計算起來方便。因為，66+34正好得整100。而234-34正好得整200。

……

師：這道題根據數據的特征，“把兩個減數先加起來再減去它們的和”與“先減去第二個減數，再減去第一個減數”都能使計算變得簡便。

……

課后評析：

如果我們足夠誠實，就不應該否認這樣的現實：當下的一些課堂，要能品讀到學生的精彩，的確是一件不易的事。我們的“新課堂”就是要綻放學生的精彩。學生是自由的探究者，教學應給予尊重、支持和助推。

1.研究成果讓學生自己解讀

本課中，教師設置了4道導學提示題，都是指向明確，學生有較大發揮空間的問題。通過學生自助，小組互助，學生能探索出三種解法，能講思路，能操作白板，此時教師無需過多的講解。

2.認知差異讓學生自己比較

孩子們的思維千差萬別，在展示、對話和比較中，他們自然地發覺了彼此的差異。為什么別人所想和我不同？為什么別人想到的我沒有想到？這時，孩子思維的火花被再次點燃。

3.存在疑問讓學生自己提出

學而有疑，不僅體現了學生濃厚的學習興趣，也是學生對問題進行深入思考的標志。比如，在操作白板時，有學生就提出，把這一邊的34先拿走，剩下的正好是200本，引起學生的注意，打破了常規的拿法。只有孩子帶著好奇心學習、探究，才會使我們的數學課堂不斷產生新的有價值的問題，而這些，都是書本所不能提供的。

4.真知灼見讓學生自己發表

孩子們對導學提示單進行了深入的研究，他們就能綻放精彩。在多個教學環節中，學生的表現已超出了教師的預期。而且，孩子的自主學習能力一旦形成，他們便不再滿足于自己的理解了，在他們的心目中，能夠成功地幫助別人才是更高境界的學習，他們能很好地扮演“小老師”的角色。

“新課堂”的研究我們仍在繼續，我們努力的方向是：課堂上不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑……在這樣的課堂上我們能聽到學生成長“拔節”的聲音。會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會辯論，不再是課堂中遙不可及的奢想。