“支架式”教學法在文言文教學中的應用

呂潔

文言文中不僅包含著朗讀斷句、詞意翻譯、古文鑒賞等語言知識，還承載著璀璨的民族文化、厚重的民族情感和豐富的民族智慧，值得我們深入學習與認真品評。然而，傳統高中文言文教學中，教師往往通過高密度和高強度的知識“輸出”來“填充”學生的頭腦，使學生只能被動的接受知識，而不是通過高效率的引導和高質量的啟發來“浸潤”學生的思想，使學生主動的體驗知識、體會意境、體悟情感。那么，高中語文教師要如何改變教學現狀，實現文言文教學的創新與發展呢？在教學中引入“支架式”教學方法，本著“由淺入深、由簡入難”的原則，為學生搭建一個又一個的“支架”，使學生在攀爬“支架”的過程中順利跨越“最近發展區”，實現知識、能力與情感的“飛躍”，不失為一種好的方法。基于此，本文針對“支架式”教學方法在高中文言文教學中的應用途徑與策略展開研究與探索。

一、搭建問題支架，引發主動思考

如果把高中文言文教學比作一棟大樓，那么傳統教學就是讓學生“坐電梯”，只求結果，不求過程;而“支架式”教學就是讓學生“爬樓梯”，讓學生一個臺階一個臺階、一個樓層一個樓層地向上攀爬。而引導學生向上攀爬的“指示牌”，就是教師精心設計、合理規劃的一個又一個的問題。教師通過提問，為學生搭建“支架”，使學生經歷由“未知”到“已知”、由“淺知”到“深知”、由“分知”到“總知”的過程，從而通過自己的努力，完成“爬樓”過程。

例如，《項脊軒志》這篇文章文風質樸、情感真摯、特色鮮明，堪稱文言文中的一股“清流”。然而，教師如何引導學生“品味”這股“清流”呢？搭建問題支架，引導學生展開層層思考，是一個不錯的方法。為了讓學生深刻體會歸氏散文的寫作風格和文風特點，教師可以給學生推薦歸有光的其他文章，要求學生進行對比閱讀，并提出以下問題：1.請同學們說一說，《項脊軒志》這篇文章有哪些細節描寫？向我們展示了怎樣的人物形象和生活場景？體現了這篇文章怎樣的特色？2.《項脊軒志》與《先妣事略》《寒花葬志》等其他歸氏作品相比，在語言、選材、情感等方面有哪些共同之處？體現了歸氏作品的哪些風格和特點？3.歸氏散文的品讀，對我們的文言文閱讀與寫作有哪些啟發？教師的這三個問題，按照“由此及彼”“由特殊到一般”“由客觀分析到主觀感悟”的順序，使學生由《項脊軒志》這篇課內文章的品鑒與揣摩，體會到歸散文的整體風格，再由歸氏散文的寫作風格，提煉出個人的學習感悟，是一個認知層次不斷提升的過程，是在“支架”指引下知識、能力和情感同時向上“攀爬”的過程。

二、搭建情境支架，升華情感體悟

“支架式”教學理論指導下的高中文言文教學中，“情境”，是一種“氛圍”，調動學生學習熱情、構建和諧師生關系;是一個“區間”，幫助學生發現并跨越“能”與“不能”之間的中間地帶，進入一個又一個“最近發展區”;更是一種“媒介”，幫助學生建立未知與已知、抽象與直觀、文本與生活之間的聯系，實現知識的體驗和情感的升華。因此，教師應該善于搭建情境支架，使文言文教學達到更高的境界、取得更好的效果。

例如，在學習《蘭亭集序》的時候，教師可以采取以下方式，搭建情境支架：首先，搭建實物情境支架。教師向學生展示王羲之的《蘭亭集序》仿跡，讓學生“觀字識人”，通過王羲之的書法作品，揣度王羲之的性格與情懷;其次，搭建故事情境支架。教師給學生講述《蘭亭集序》的創作背景以及這個作品的歷史傳承。通過講述創作背景，使學生產生身臨其境的感覺，讓學生更好的體會文中的“樂”與“悲”，通過講述《蘭亭集序》的歷史傳承，使學生對于這部作品產生濃厚的興趣，迫不及待想要一探究竟，是怎樣的作品，讓唐太宗如獲至寶，甚至死后都要用其陪葬;最后，搭建生活情境支架。在初步掃清文章中的知識性障礙，基本理解文章大意之后，教師組織學生進行集體配樂誦讀和個人深情朗讀，在此基礎上，嘗試還原“羲之醉書”的場景，通過情景劇表演，集體“穿越”到王羲之創作《蘭亭集序》的“情”與“景”當中，體會王羲之創作時的“樂”“悲”“痛”三種感情。教師通過搭建情境支架，逐漸引導學生由對“物”的興趣升華到對“文”的興趣，由對“境”的感悟升華到對“情”的感悟。

三、搭建任務支架，促進合作探究

在高中文言文教學中，教師通過搭建任務支架，能夠為學生的合作探究提供平臺與載體，使學生在任務的引導與督促下，實現知識的應用、能力的培養與情感的熏陶，從而促進學生的綜合語文素質的全面發展。當然，為了更好的發揮任務支架的作用，教師在搭建任務支架的時候，應該秉持以下原則：首先，趣味性原則。富有趣味的任務，能夠使學生的熱情更高漲、思維更活躍;其次，啟發性原則。能夠最大限度引發學生討論與思考的任務，才是合格的任務;最后，挑戰性原則。略高于學生現有水平，接近學生“可能”發展水平的任務，更有利于促進學生的發展。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以布置以下任務：首先，小組討論。教師要求學生根據自己的學習心得，討論廉頗和藺相如的人物性格，并總結“和”的意義和內涵;其次，劇本創作。教師要求學生結合課文內容，以“將相和”為題目，進行文言文劇本創作與表演，實現讀寫結合;最后，思維導圖。教師要求學生以“知識總結”“學習經驗”“情感體悟”為“主線”，繪制思維導圖。教師以這三個任務為“支架”，使學生的知識得以總結與應用，能力得以鍛煉與培養，情感得以升華與凝聚。

總之，文言文中蘊含著豐富的知識教學、能力教學和情感教學元素，只有教師善于挖掘和利用，才能充分發揮文言文的教學價值和育人功能，促進學生的全面發展?！爸Ъ苁健苯虒W方法在高中文言文教學中的應用，為我們提供了新思路與新策略，我們應該善于應用問題、情境、任務等各種“支架”，為語文教學鋪就創新的道路，為學生成長搭建進步的臺階。

[作者通聯：江蘇常州市武進區橫山橋高級中學]