淺析語文課堂教學評價的指向性

邵正堂

怎么樣確認一節語文課是否取得成功呢？按照語文課程標準所提出的要求，筆者認為需要滿足下述幾個條件：其一是把握性質，其二是關注要點，其三是符合程度，其四是明確效果。注意到這些評價元素，對于聽課、評課與教學反思都可謂是極有幫助的。

一、對性質做出把握

首先應當突出語文學科天然具有的工具性，也就是明確語文作為一種表情達意工具的本質存在，在初中語文課程標準里面提到，語文教學包括了三個維度，知識與能力是其中的關鍵一環，因此語文課需要以扎實的態度進行基礎教學，做好從字到詞再到篇的全面分析，保證聽、說、讀、寫各項能力的完善訓練。而為了達到這樣的效果，構建形成基于語言文字和思想內容的循環上升模式是可行的。除此以外，在課堂教學時還需要保證課內和課外的即時聯系，保證學科間的有機融合，充分拓展學生學習語文與應用語文的空間范圍。其次應當突出語文學科對主體性的要求，在評價時應當考慮到學生主體地位的突出效果，使學生能夠全員、全程參與到教學活動中來，而且需要保證參與的主動性與創造性，使每名學生都有更多的自我展示機會。最后應當突出語文學科的人文性，按照蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基的說法：所有的教育現象，學生如果能夠盡量少的感受到教育意圖，便越說明教育的效果更好，這正如杜甫詩中所說的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，也就是語文教師需要以因勢利導的態度，給學生以潛移默化的影響。

二、對要點給予關注

語言文字是基本訓練要點，應當成為評價課堂是否取得成功的基礎要素，語文之所以名之曰語文，恰恰在于“語”和“文”二字，因此課堂教學需要做到返樸歸真，以語言和文字為訓練要點，進行扎實的基本功訓練，以提升學生的各項語文能力。另外，教師還應當讓品讀成為重要的訓練點，注意到教學以讀為重，閱讀以讀為本的原則，用學生的讀代替教師的講，至少保證讀書占用三分之一的教學時間，讓學生在讀詞品句中升華自身的認知體驗。讀的方法不拘一格，自由讀、小組讀、默讀、齊讀都可以采納，在此期間發現學生的品讀優勢與不足，進行相應的調整和訓練。此外，口語交際也是一項評價需要針對的要點，教師為此需要給學生提供必要的口語交際任務與操作環境，幫助學生進行各類實操訓練。

三、對程度進行控制

首先，教師評價應當指向教學廣度，引導學生多接觸各類知識內容，積極擴展自身文化視域，比如可以根據所要講解的文本內容，推薦學生鑒賞相關的文章及資料內容。或者從基本文本延伸開去，上升到生活和人文精神的高度，真正做到基于教材又能超越教材，以課堂為根本又不受限于課堂。比如在初中語文教材里面涉及到了《世說新語》的文章，教師在講述該內容時，便可以適當補充漢魏六朝時候的歷史背景，并用淺顯易懂的語文述及當時的文學與哲學流變，同時引入《世說新語》中的其他一些經典段落，如嵇康、阮籍、王戎等人的故事。其次，教師評價應當指向教學深度，在課堂教學過程中適度點撥，帶動學生進入深化的閱讀和交流，更深層次地理解文本內涵，讓工具性與人文性得到同步體現。最后，教師評價應當指向教學高度，即引導學生向更高的目標攀登，全面提升語言文字的理解及運用水平，達到智慧增長的效果，像前述《世說新語》兩則內容，如果當成普通的歷史故事來讀自然可以，若是當作培養學生情感與品格的文本進行深化，則意義將更加突出。

四、對效果進行判斷

評價是否取得成功，教師要有一個合理的判斷，具體可以從下面幾個角度著手分析，其一是看教學思路的合理性，教學思路展現出的是教學脈絡，它基于教學內容與學生情況進行設計，能夠讓教學措施的編排組合更為合理，像如何銜接，如何過渡，如何對詳略加以安排等。為此，教師應當評價教學思路設計是否與教學內容相統一，是否具有一定的原創性，是否照顧到學生的感受等。其二是看教學方法的合理性，教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，也就是說應當達到教師之教與學生之學的完整統一，看整個過程是不是能夠融會貫通在一起。針對同樣的教學內容，教學方法并不需要強求一致，恰恰相反，教學方法所忌諱的是單調與死板，越是多樣性的教學方法應用越容易取得理想的效果。因此評課時應當對教師教學方法的選擇加以估量，明確期多樣化方法的選擇情況，保證課堂能夠常教常新，具有足夠的藝術效果。比如同樣是教授一首古典詩詞作品，以朗誦為主固然是一法，以指導表演為主也是一法，而要求學生在資料收集方面下更多的工夫則又是一法，每種方法所取得的效果雖然殊途同歸，但對于學生能力與品格的培養則各有不同。其三是看教學效果的合理性，這是對課堂教學進行評價的重要參與依據，比如教學效率是否足夠高，學生受益面是否足夠大，以及學生的知識、能力以及思想情操等諸項目標是否順利達成等，都應當在教師那里有清晰的記錄，教師需要將這些細化部分一一羅列出來，并分項判斷實現的效果。

語文是一門工具性很強的學科，這是人所共知的事實，與此同時，語文的人文性較其他學科更是不遑多讓。據此，在語文課堂教學過程中，應當將其工具性和人文性的特點凸顯出來，構建形成基于語言文字和思想內容的循環上升模式，而在進行教學評價時所做的幾種指向性分析，亦應當以此為基礎進行合理的判斷。

〔本文系揚州市“十三五”課題“構建初中語文課堂評價體系促進學生核心素養培育研究”（課題編號：G/16/N/045）的研究成果〕

[作者通聯：江蘇邗江中學（集團）北區校維揚中學]