高中散文教學的有效閱讀指導

封如軍

高中語文的現代文閱讀一直是高考重點，也是學生失分最多的項目。在高中語文教學中要加強散文的閱讀指導，引導學生能根據時代背景學好散文，有效的散文閱讀指導，可以幫助學生聯系社會實際加深對課文的理解，提高學生的散文閱讀能力和理解能力。

新課程實施后，高中的散文教學加大了閱讀的分量和考察力度?，F代文的閱讀理解也就成為高考的考查重點，縱觀近幾年高考，無論是全國卷還是地方卷，文學類文本中散文所占的分量都是舉足輕重的。在語文教學中加強散文閱讀教學和指導也就成為高中語文教學的重點和難點.

一、散文成為高中語文教學的難點

多少年來，散文一直是語文學習的重點和難點，幾乎是在每年高考閱卷結束之后，試卷批改分析會上都是在傳達這么一個意思：現代文閱讀還有上升的空間。我們有理由相信這話更是針對散文而言的，這主要是因為小說其自身文本的特點，注定學生在把握文章內容和主旨方面相較于散文會更加方便。相反，散文卻因其眾所周知的“形散而神不散”的特點，使很多學生在讀完散文之后，疲于理清文中的各種分散的“形”，根本無法準確把握作者寫作的意圖和主旨，也正是帶著這種迷惑就開始了答題，其結果自然是不盡如人意。

為此，幾乎所有的教師在給學生講散文閱讀時，都會特別強調要搞清楚三個層面：讀懂文章，弄清問題，準確表述。而且一定是在大量練習的基礎上，強調各個題型的解法，比如說作用分析題中要看清楚是從內容還是從結構上答題，如果是從結構上答題，那么就要考慮到所涉語句所處的位置等等。以上的方法內容，很多學生都能背得滾瓜爛熟，但在實際的考試中，我們發現，不盡如人意的地方仍舊很多。散文教學成為語文教學的難點的原因很多，從散文的學習和考查的兩個方面來看，主要有兩個方面。

一是考試的難度大，許多學生不怕學習文言文，卻就是害怕現代散文，因為文言文的考查評價具有唯一性，可是散文的含義深，有許多要靠自己的理解，題目的答案又具有不確定性，這就增加了考查的難度。例如，在高中散文的閱讀理解中，不僅要求學生讀出文章的主題，知道文章是什么主題，還要求學生讀懂文章的結構，能知道本文的重點詞語在文章所要表達的意思。這樣就大大的增加了散文閱讀的難度。在考試中，許多學生都很難讀懂文章的結構和重點詞語在文章中的作用和表達的含義，對明確文章的主題，都與文章的要求有一定的距離。

二是散文的含義深，具有人為的理解的不確定因素?，F在的現代文閱讀大多是閱讀鑒賞散文。散文“形散而神聚”，散文取材廣泛而主題集中。因此，在散文閱讀指導中，一定要指導學生根據教學要求讀出文章的中心。散文的每一部分內容都是為表達中心服務的，要全面的理解全文和每一段文章在文章中的作用、每一段文章對表達主題的作用等。因此，散文閱讀不能只簡單的看文字的表達，一定要盡量讀出文章的主題。

俗話說，仁者見仁，智者見智，對散文的理解就有很大的人為因素，所以，在閱讀中一定要把握文章的主題，根據文章的主題去理解作者要表達的意境。例如，在考試中經常有“詞語或句子的含意是什么？”或“有什么意蘊？”這類的問題?？疾樵~句含意的往往是：生動、形象、含蓄的句子;在寫作上采用了修辭手法的句子;要考查的一般在文中起關鍵作用的句子。這就要求學生在解題時要先從詞句的表層含意理解，再聯系前后文，看看段意，就可以得出答案。在答題時就要標明句子出處，找出比喻句中的本體和喻體。去掉喻體成分，，概括為平實準確的語言才可以。

散文類作品的考試一般直接來自于原文的問題，這就要求學生在閱讀時要根據文章內容和要求去回答問題。這樣的題目常常是歸納概括信息或者詞語語境意的理解等題目。利用原文的信息進行修改得到答案。這樣的修改常常是概括幾個段落的中心句組成一個句子或者幾條信息，把抽象的句子換成直白的說話，把排比的句子壓縮成一個簡練的句子等等。但散文類文章的試題一般需要學生自己組織答案。但是除了可能出現在題目最后的那道“半開放題”（依據原文的某個地方談談你自己的觀點或驗證觀點的材料之類的題目，“半開放”體現在一半來自原文的理解歸納，一半來自學生的材料），剩余的題目常常是知識的遷移，往往是依據原文回答知識點，例如表現手法、修辭等。注意下這些可以得分的詞語必須明確，例如，自然景物描寫的作用、欲揚先抑的作用、過渡段的作用、結尾議論抒情對深化主旨的作用等等。

二、高中散文閱讀的指導策略

為了讓學生在散文閱讀題中理解課文更完美。能全面的理解課文的深刻含義。在考試時的答題更完美，必須做到以下幾點。

1.重視文章脈絡

散文是優美的，就好比在山間小路行走，風景宜人，但道路曲折。這就像散文閱讀題一般，是不好把握的，因為找不準方向，這也是最令學生困擾的。

我們都知道散文的“形散神不散”這個特征，“神不散”很好理解，無非就是主旨。可是這個主旨是需要學生去尋找和概括的。至于“行散”，主要是表現在文章所牽扯到時間、人物、事件、意識甚至表達方式上等等。我們以一篇相信大家都做過的龍應臺先生的《山間小路》為例，本篇文章由海德堡的“哲學家小徑”引題，進而轉入長沙岳麓山的一條小路。從而文章轉入朱熹與張拭兩個的辯論，再由此談及文明，以及文明與政治的關系。最終文末這樣寫道：“我在樹影斑駁的小路上徘徊，不忍離去。若有時間，真想在那百泉軒的廊下坐到黃昏，聽風從最深邃的起點悠悠吹來”，以景物描寫結尾，韻味悠長，耐人尋味。學生普遍反映這篇文章某些部分令人費解，特別是最后一段，大部分學生無法理解以景結尾的妙處，都認為這樣對于文章的主旨更加不好把握。甚至有同學讀完這篇文章后，根本不知道她到底在說什么。

那么，這個時候，我們就要強調學生在每讀完一篇文章后，千萬不要立即就做題，而是要花點時間去梳理文脈，重新去審視一下文章的脈絡。散文往往“形散”，筆墨看似隨意揮灑，作者為了做到“神不散”，在結構上會借助一定的線索把材料貫穿成一個有機整體，線索正是把文中各個部分的材料串起來的那根“紅線”，它可以是某個中心事件，某個實際的物體，也可以是作者的思想感情，當然，也可以是人物。線索的類型及其在具體文章中的表現形式是多種多樣的，我們仍舊以《山間小路》為例，她的文脈線索我們可以這樣組織：哲學家小徑—長沙岳麓—朱熹張拭—認識文明—文明與政治關系—文明的抗爭—廊下聽風。從這個文脈我們可以很輕松的理清作者的思路，做到這樣，相信每個學生都可以更好的去理解文章了。那么在此，文章的主旨也就迎刃而解，畢竟，一篇優秀散文，無論是選材謀篇，還是遣詞造句;無論是運用修辭，還是采用藝術手法，都是為了表現中心主旨服務的。因此命題者命題時，總會結合中心主旨來命題，我們如若成功地把握散文主旨思考問題，那么我們就不難找出答案來。

所以說，文脈的疏通在散文閱讀的訓練中是絕對不容許忽視的。而目前的教學現狀是我們老師普遍將重點放在了弄清問題和準確表達上，只知道一味的強調答題技巧，卻將最根本的讀懂文章環節忽視掉，那么這種看似“授人以漁”的教學實則是事倍功半的教學，老師累，學生也跟著受累。

2.指導學生準確把握文脈

我曾要求學生寫出高考江蘇卷的《上善若水》的文脈，以便訓練學生真正的把握“梳理文脈”這個方法。

在此過程中，我將事先準備好的部分學生的答案投影在黑板上，并要求其他學生依據每題4分的標準打分。由于還沒有真正講述作用分析題，所以學生的打分普遍偏高，甚至很多同學傾向于滿分。那么在這個基礎上，我們也就真正的從這里開始講解作用分析題應該注意的一些東西，比如內容，比如結構等等。

“作用分析題”審題關注三要素：句段位置，答題方向，提示語（潛在提示語）。首先是位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用也不同。這是首要考慮的。這一點一定要學生明白，因為在《山間小路》中有一題問的是“開頭第一段寫海德堡的‘哲學家小徑，這種寫法在結構上的作用是什么？”有的同學竟然答出了“承上啟下”的答案。其次，要把握句段的基本內容，這是答題的前提和基礎。這個我們在“梳理文脈”環節已經講過。然后，還要抓住句段與上下文的聯系，這是答題的關鍵。因為這才是我們組織答案的關鍵之處。當然，我們還需要一些常見的答題模式，比如大體方向是“內容”，那么一般就是先回答其寫了什么，抒發了什么感情等等。

在將以上內容結束后，我要求學生完成《活著的祖先》，并請四名學生在黑板上寫下答案，由此進行針對性講解。也正是在這個環節，學生的興致很高，積極的配合老師的教學。

臨下課，我們又熟悉了下本課的內容，梳理文脈，把握主旨，然后就是關于作用分析題的解答，要依據其在文章中的位置來答題，同時，在內容上始終扣住主旨。

如今回顧下這堂課，我感覺這類題型雖然簡單，但是簡單的題型不代表學生就能夠抓住分數，相反學生更容易在這方面失分。因為學生容易放松警惕，不是答案方向不對就是不完全。那么，我們知道作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。但是這個其實備學生太難了。一個班45個學生，每個學生的語文素養、對待語文的態度是完全不相同的，而且這本身是個普通班，況且臨近高考，他們對于學習的興趣已經定型，或者說有的同學干脆破罐破摔。所以，要想讓學生將這種作用分析題的解法真正掌握，還需要不停的訓練，不懈的努力。

回顧本節課，學生在答此類題時，不僅要能夠準確的梳理文脈，更要能夠仔細的看清問題的方向，最終用用準確的語言來表述。整體而言，學生在答此類題時，要有主題意識，特別是在近幾年高考中，更加是強化了主題輻射的原則，簡言之就是所有的語言表述都是服務于主旨的，只要我們能夠在梳理文脈的基礎上準確的把握主旨，那么無論是什么題型，相信都是萬變不離其宗。其次，要有整體意識，切莫一葉障目不見泰山，千萬不要在分析語句時脫離文本而闡釋，那樣寫出來的答案可能就會完全脫離答案。在之后就是要教導學生在閱讀時要樹立問題意識，帶著問題去閱讀。我們一般要求一篇文章要讀兩遍，第一遍要求學生能夠用筆在試卷上寫出文脈，也就是線索。而在第二遍閱讀時，應該帶著問題去有重點閱讀，在把握問題方向的基礎上，以主旨為基礎，并根據文段的位置作出相應的答案。

散文閱讀的教學沒有規律可尋，但加大學生的散文閱讀指導，引導學生根據時代背景學好散文，可以幫助學生聯系社會實際加深課文的理解，提高學生的散文閱讀能力和理解能力。

[作者通聯：江蘇灌云縣第一中學]