用統編初中語文教材教寫作需要有系統教學意識

李初紅 何賜仁

統編版初中語文教材有兩個突出特點：采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，建立了“三位一體”的閱讀教學體系。所謂“人文主題”，就是課文大致按照內容類別組成單元;而“語文要素”則包含了語文的基礎知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，并且這些要素被分解成知識點或能力訓練點，由淺入深、由易及難地編排進各單元的教學內容中。

一、統編初中語文教材的系統性

統編初中語文教材的系統性不僅體現在閱讀內容的組元上，也體現在寫作教學知識的安排中，主要包含兩個方面：讀寫結合，寫作專題安排自成體系。

1.統編初中語文教材的讀寫結合體系：由閱讀所得向寫作遷移

統編版閱讀教材呈現明顯的“三位一體”特點。在這個閱讀體系中，講讀課文是學生學習閱讀策略或方法的載體，自讀課文則是學生運用閱讀策略或方法的載體，課外閱讀則是學生把閱讀策略或方法轉化為閱讀能力的橋梁。但學生的閱讀所得，最終還是要通過寫作集中體現。

對于寫作教學，統編初中語文教材的特點之一便是讀寫結合，將閱讀所得向寫作遷移。

在統編初中語文教材中，單元導讀里所提示的語文要素跟該單元后面的寫作專題聯系緊密。如七年級上冊第四單元導讀中提示“學會概括文章的中心思想”，該單元的寫作專題則為如何突出中心;同一冊第五單元導讀中有“調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”的提示，該單元的寫作專題則為“發揮聯想和想象”，同時該單元安排的也都是童話、詩歌這些需要發揮聯想和想象的課文。

細察各冊語文教材，統編初中語文的寫作專題安排往往跟同一單元導讀中的提示及課文內容存在密切的聯系，前面課文的學習成為了后面寫作專題的基礎。所以，可以將統編初中語文教材的讀寫結合思路解釋為：講讀課文—自讀課文—寫作，即另一種形式的“三位一體”。教材的這個特點，要求教師在每篇課文的教學中注意結合本單元的寫作訓練點進行教學，引導學生把閱讀所得遷移到寫作中，并學以致用，為單元寫作提供能力基礎。

2.統編初中語文教材寫作專題也自成體系

在寫作專題的安排上，統編初中語文教材也強調系統性。如七年級上冊共安排了六個寫作專題，每單元一個，分別為“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”。仔細分析，這六個專題之間的關系是層層推進的，由激發寫作興趣到記事寫人，再到規劃寫作思路、突出中心，整個編排是一個由淺入深的過程。

初中階段的寫作專題大致可以概括為：七年級主要學寫人記事，八年級分文體類別學習寫作，九年級則提升為更有難度的詩歌、議論文寫作。整體而言，也是一個由易到難的過程，具有系統性的特點。

二、如何用統編初中語文教材教好寫作

如何用統編初中語文教材教好寫作，需要根據教材自身的特點，即讀寫結合與寫作專題自成體系來確定，樹立系統教學的意識，既要將寫作教學融入到日常的課文教學中，也要遵循教材的體系安排開展專門的寫作教學。

1.以單元導讀為綱進行教學，為寫作教學打下基礎

教師要把每個單元的教學內容看成一個整體，以單元導讀為綱，以教材中“思考探究”“積累擴展”等欄目中的提示性語句為輔，系統地安排整個單元每一篇課文的閱讀與寫作教學。

如七年級下冊第一單元的導讀中有“結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的提示，該單元課文后的“思考探究”“積累擴展”等欄目的內容也緊跟單元導讀提示。如課文《鄧稼先》后的“思考探究”欄目中有“找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩個不同個性、品質的詞語及細節，思考作者為什么進行對比，通過對比得出了怎樣的結論”的問題;課文《說和做——記聞一多先生言行片段》后的“思考探究”欄目中也有“本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處”的問題。而該單元的寫作專題是“寫出人物的精神”。教師在教學過程中應該意識到單元導讀、課文及文后的“思考探究”“積累擴展”等欄目與寫作專題內容之間的關聯，在講授課文《鄧稼先》時圍繞單元導讀中提出的要求，設計教學步驟，有意識地引導學生學習課文是通過何種方式寫出鄧稼先這個偉大科學家的精神的，并在自讀課文《回憶魯迅先生（節選）》中強化所學能力訓練點，從而為后面學習寫作專題“寫出人物的精神”打下堅實的基礎。

在統編教材中，閱讀與寫作兩大板塊聯系更為緊密。教師應充分認識到統編教材的這一特點并以此安排教學，寫作教學課才能取得輕松高效之功。

2.按教材循序漸進上好寫作課

在寫作專題的安排上，統編初中語文教材也強調系統性。但在實際教學過程中，很多教師并未意識到這一點。為了簡便省時，部分教師會從互聯網上下載寫作教學的內容，但多數互聯網上的教學內容與教材上的并不一致，這就造成了寫作課內容與教材之間的脫節。互聯網上的內容是培訓機構或者其他教師根據自身的需求或體驗總結而來的，符合具體的學生學情，寫作雖有針對性，但不具普適性，可以作為參考，絕不能奉為圭臬。

用統編教材教授寫作，就要按照寫作專題的系統性進行，循序漸進，層層推進，由淺入深。從激發寫作興趣開始，到寫人記事，再到更高難度的寫作，這一安排本身極其符合初中生的年齡特點，互聯網上零散、脫節的教學內容與之相比有天壤之別。

在寫作教學時，教師還需注意：一定要根據教材來安排教學內容，切不可拋開整體內容在一個點上深挖。如七年級上冊第五單元“如何突出中心”這個寫作專題，有一個點的內容是“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧”，并在后文羅列了前后呼應、鋪墊渲染、抑揚對比等寫作技巧。這些本應該在閱讀課上引導學生弄懂的寫作技巧，每一個都可以“挖掘”一節課，如果在寫作課上深挖一點進行教學，最后將導致整堂寫作課走歪走偏。所以，用統編教材上寫作課，就應該按照教材的安排，抓住主線，循序漸進進行教學，才能達到最佳效果。

總而言之，統編初中語文教材的最大特點是各個板塊之間緊密關聯。用統編初中語文教材進行寫作教學，要有系統教學的意識，將閱讀教學與寫作貫通，培養學生從閱讀向寫作能力遷移，學生寫作水平才能水到渠成地得到提升。

[作者通聯：李初紅，江西贛州市教學研究室;何賜仁，江西贛州市崇義縣橫水中學]