評特級教師李仁甫課例《金岳霖先生》

丁愛華

2017年12月8日上午第四節課，有幸在江蘇省鹽城中學公開教學研討活動中現場觀摩了特級教師李仁甫執教的《金岳霖先生》一課。生成課堂，處處是風景，筆者饒有興致地追隨學生和李老師的腳步，經歷了一次精彩的“生成”之旅。

一、課堂，從學情調查開始

“深度預學”是生成語文教學中的一個重要環節，它在很大程度上決定著課堂內容生成的質量。具體過程是，學生在課前或課堂的部分時間里，通過教師的有效組織和管理，對學習內容進行自學，并逐漸達到憤悱狀態。學生的裸讀和原初感受所達到的理想狀態叫“憤悱”。這種狀態的醞釀和達成，離不開教師對學生的三大組織和管理措施——跟蹤性檢查、層遞性要求和間作性設計。學生通過這樣的深度預學，如果能夠達成75%的學習效果，產生25%的困惑，那么他們在面對即將到來的課堂活動時，思維就會處于一種最佳的狀態。當學生以這種狀態走進課堂時，其主體性無疑是最強的，學習興趣也必然是濃厚的。

有了這樣的提前預備，上課伊始，李老師就進行了一次實實在在的現場調查：“《金岳霖先生》這篇課文預習三次的同學請舉手！”很多學生自豪地舉起了手，李老師立即對他們進行了表揚。得到了老師的肯定，學生對這節課充滿了信心和期待。接下來李老師讓他們合起書來回想課文所在的專題名，在學生說出是“慢慢走，欣賞啊”之后，李老師順勢指導這篇課文的學習方法，即專題名。就地取材，很切合，很藝術！

二、匯學，讓學習真正發生

課堂是師生學習的地方，而不是老師霸占話語權、展示自我的“一言堂”。師生都是學習的主人，都是學習者，教師只是對話中“平等的首席”。較之傳統型課堂，在生成語文課堂上，老師更多地是讓學生站在前臺展示和交流，自己則站到學生的后面，恰當地介入，有力地幫助，適當地強化，在和諧互動中發揮著動態助學者的智慧。

在這節課上，李老師讓學生就“說出你對文章欣賞的地方”這一主問題展開課堂教學。學生回答時先讀出該部分內容，然后闡述欣賞的原因，李老師順勢讓學生概括從中讀出金岳霖先生的性格特點和描寫人物的方法，從中訓練學生的朗讀能力、分析能力和概括能力。這真是一石三鳥，富有機智。而在賞析“捉跳蚤”一段時，師生更是慢慢慢慢走，仔仔細細地欣賞啊！首先是一位男生指出這是他欣賞的地方，說出喜歡的原因，即他從中讀出了金岳霖先生的為人天真可愛，接著李老師讓大家齊讀這部分，用以強化印象，接著刪掉了“了”和第二個“看”字，讓學生再讀，從細微處感受語言表達的不同，體驗文章語言的生動和精準，然后老師朗讀，讓學生做相關動作，包括“甚為得意”的表情，在活動體驗中感受到金先生那種處變不驚的從容心態，接下來通過改寫這部分文字，再讓學生進行比較，體悟作者刻畫人物手法的高妙。一處描寫，五個賞析的回合，學生印象深刻，聽課老師過耳難忘。筆者想許多年后，那位配合老師的朗讀做動作的學生一定會記得這個上課的細節，這個師生合作的美好瞬間！

在學生關注文章第二段中的關鍵詞“怪”字時，李老師讓學生來個現場接力式填空，“我從‘怪中看出了什么？”“生活簡樸”“不拘小節”“率真”“身體不佳”等等，學生的回答思維敏捷，課堂的節奏也走向激越。李老師隨即讓學生把目光聚焦在第二段最后一句上，“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著。”順勢再加上“走著，走著”兩句，讓學生賞析其中的意味，思考“金先生走到哪里去”這個問題，實現文本的深度閱讀。

課堂匯學，群策群力，師生不斷地在字里行間中尋找和發現，不斷地向文本更深處漫溯，處處都有生成的精彩和驚喜！

三、漂移，生成精彩的板塊組合

生成課堂的可能性雖然有若干種，但每一種情形都不是沒有規律可循的。其規律性在于，每一種情形實際上都包括四個不同的次第相沿的環節——學生對學習內容的切入和展開以及教師在此基礎上的互聯和聚焦。這種由四個不同的次第相沿的環節構成的情形被稱為“板塊”——為落實彈性預設的意圖而設計的、主要由若干個非線性排列的獨立板塊構成的靈活性教學方案。教者在對學習內容進行全面、深入、延伸理解的基礎上，頭腦中預先形成一個個可以騰挪移動的相互獨立的板塊，根據課堂現場的情況，進行靈活的組合。

在這節課上，學生交流了自己對課文欣賞的地方時，李老師著重引導學生聚焦于“透過文字看出金先生是怎樣的一個人”這個問題上，然后在此基礎上，讓學生走到文字的背后，探究作者暗含在字里行間的情感，在學生關注到課文中的其他人物時，李老師順勢讓學生找出文中的相關文字，比如聞一多、朱自清、王浩等等，形成一種信息上的互聯，探討他們在文中所起的作用，最終聚焦到“側面烘托、眾星拱月和善用閑筆”這樣的討論結果上來，然后補充介紹了從西南聯大走出去的師生在各種領域取得的成就，讓學生由對一位先生的了解進而認識西南聯大這個特別的世界帶來的深遠影響，由小見大，由點及面，引導向文本的縱深處進發，實現文本的高質量閱讀。

整個課堂，行云流水，師生或漫步于文本之中，或駐足細賞一朵朵文句的“小花”（局部的描寫），再把這些小花整合成花環（刻畫的人物形象），再把花環放到一個世界里（西南聯大），最后升華到一種精神的境界（獨立自由的大學精神），層層升級，步步生成精彩！

[作者通聯：江蘇濱海中學]