“慢教育”理念下的語文課堂教學實踐與思考

洪合民 鄭愛洪

“慢教育”理念古已有之，中華優秀傳統文化中的這一教學理念已屢見不鮮。孔子主張“無欲速”，他認為“欲速則不達”，治國為政、教育教學都講究慢緩累積，講究循序漸進。朱熹在《〈朱子讀書法〉卷一》中更為詳盡地以“灌園”為喻闡述之：“讀書如園夫灌園，善灌者隨其蔬果根株而灌之。灌溉既足，則泥水相和而物得其潤，自然生長。不善灌者忙急而治之，擔一擔之水，澆滿園之蔬，人見其治園矣，而物未嘗沾足也。”灌園澆菜，不忙于求速，不一蹴而就，才能足夠潤物，促其生長;讀書亦然，欲速則不達，也需要長期浸潤熏染，應當一節一章閱讀，逐字逐句理解，一點一滴積累，這樣才可能真正學有所獲，受益無窮。

且不說古代讀書之事，單就現代語文教學特點和學生“語文核心素養”的培養來說，語文教學就必須是一門慢的藝術。無論是“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”還是“文化的理解和傳承”都需要不斷積淀，持久訓練，長期熏陶，循序漸進。也就是說，語文素養的形成必須經歷一個長期的、漸進的、緩慢的過程。

一、讀一讀，再讀一讀

最近看了肖培東老師的一個課例《懷疑與學問》，作為一篇議論性文本，題目是論題型的而非論點型的，肖老師沒有直接告訴學生其區別和作者的意圖，而是“慢下來”，不吝時間設計了“深讀文本—替換題目—思考領悟”環節，引導學生反復“與文本對話”，實現自我成長。

“同學們，如果不用‘懷疑與學問做標題，而改用課文中的其他短語或者短句做標題，你會選用哪一個？”一石激起千層浪，學生一下子就扎進文本，自主發現。之后梳理出下面學生發言：1.學問的基礎是事實和根據;2.學者先要會疑;3.懷疑和明辨;4.懷疑、思索、辨別;5.因懷疑而思索，因思索而辨別是非;6.學則須疑;7.盲從和迷信。

這時肖老師仍舊沒有拋出答案，而是適時點撥：“顧頡剛先生所講的是‘懷疑與學問，也就是說，新標題要顯示‘懷疑與學問的關系。那么同學們覺得哪個標題不符合？”學生再一次回到文本，推敲幾個標題的合理性。很快，2和6兩個觀點因緊扣‘懷疑與學問而“脫穎而出”。

肖老師依然在因勢利導：“那顧頡剛先生為什么用‘懷疑與學問做標題？”

學生又開始了更為深入的閱讀和思考。

就論題和論點的區分而言，好多老師或許因為“怕麻煩”，而直接告知學生答案。肖老師的課堂教學設計慢而求實、慢而有效。他說：“學生找到可以替換標題的句子后，許多教師會忍不住做出評價，或者干脆拋出答案。這樣一來快是快了，但下次遇到另一篇文章，學生能自己判斷出哪句話是論點嗎？因此在替換活動中，教師應該沉住氣，不要急于評價，更不要替學生作出決定。”肖老師的課堂環環相扣，層層深入，引導學生逐步順藤摸瓜、抽絲剝繭，破解了難點。

二、議一議，再議一議

思辨是一種思維方式，更是一種審慎的思維品格。理性的思考、辨證地分析應是一個中學生思想走向成熟的標志之一。這種思辨能力的培養，卻是一個“慢功夫”，需要教師慢慢引導，激活學生思維，議一議，再議一議，達成課堂的多重對話。

下面是筆者執教的一篇思辨性作文立意指導課。

作文題：一家國有書店將長時間只看書不買書的孩子們攆出，理由是，書店是賣書的地方，不是看書的地方。

這則材料引發了你怎樣的思考？請自選角度，自定立意，寫一篇不少于800字的文章，文體不限。

經學生第一輪討論，梳理出以下幾種立意：

1.書店角度：面對求知的孩子，書店應有責任，有擔當/知識高于贏利/尊重知識、愛護孩子/文化場所勿失方向，請保護孩子的求知欲……

2.孩子角度：讀書是人類進步的階梯/求知是人生的第一追求/讀書無過，求知有為/怎可剝奪孩子的讀書權利……

當然，也出現了“書店本為一靠賣書贏利的企業，攆走只讀不買的孩子，理所應當”“我的地盤我做主”“孩子只讀不買有失公德”等等不同于上面兩種角度的立意。這時，筆者沒有直接評價學生的結論，因為這正是需要教師啟發、點撥的地方。于是，筆者調整課堂節奏“慢下來”，滲透思辨性思維，從不同角度看待問題，引導學生“群學”，討論以下兩個問題：1.書店和孩子誰對誰錯？單純地說哪一方“對”或“錯”，是否得當？2.從社會主流價值觀出發，該如何評價才是客觀的、公正的、全面的？

最終又經過一番激烈的討論后，學生有了新的發現。從書店角度切入，書店作為文化場所，對于文化的傳播理應有擔當責任，但是作為企業考慮營利而攆走長時間只讀不買的孩子，也是無奈之舉;從孩子的角度切入，讀書求知沒有過錯，但是長時間只讀不買，妨礙了更多人進入書店，明顯有違社會公德。接下來我適時提出“一分為二”的思辨概念，學生的認知水到渠成地上升到了哲學分析的高度。

沒有碰撞就沒有發現，沒有討論就沒有提升，而碰撞、討論需要教師“放手”，需要教師把教學節奏調“慢”下來，引導學生進行“生生對話”。遇到審題、立意、修改等問題就應該“慢下來”，引導學生“議一議，再議一議”，共同深思、討論。課堂上如果缺失了這些環節，難點就得不到有效突破。學生在老師的引導點撥下，在激烈的思維碰撞中，獲得了深度的思考，對問題的認識也會少幾分偏激，多幾分全面;少幾分膚淺，多幾分深刻;少幾分沖動，多幾分理性。

三、品一品，再品一品

課文《林教頭風雪山神廟》中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩。如“那雪下得正緊”一句，魯迅先生在《花邊文學·大雪紛飛》中曾說：“《水滸傳》里的一句‘那雪正下得緊，就是接近現代的大眾語的說法，比‘大雪紛飛多兩個字，但那‘神韻卻好得遠了。”

好多老師對此只做了簡單化的處理，我認為對這一處經典之筆應該“品一品，再品一品”，引導學生展開“與文本對話”，對文本語言及主旨，反復涵泳。

此章節共有五處直接描寫“雪”的句子。

1.自來天王堂，取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭了管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一場雪來。那雪早下得密了。

2.大雪下得正緊，林沖和差撥兩個，在路上又沒買酒吃處，早來到草料場外。

3.便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。

4.又自買了些牛肉，又吃了數杯，就又買了一葫蘆酒，包了那兩塊牛肉，留下碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，懷內揣了牛肉，叫聲“相擾”，便出籬笆門，依舊迎著朔風回來。看那雪到晚越下得緊了。

5.提了槍，便出廟門投東去。走不到三五里，早見近村人家，都拿著水桶鉤子來救火。林沖道：“你們快去救應，我去報官了來。”提著槍，只顧走。那雪越下的猛。

引導學生由淺入深，三步完成。

第一步：初品通其意。

解讀其意是基礎。基于從“下得密”到“下得正緊”“正下得緊”“越下得緊”再到“越下的猛”，提出“對比一下用詞的不同，回答林沖經歷了‘下雪時什么樣的天氣變化”這一問題，引導學生讀文通意。

第二步：再品入其境。

天氣變化的同時，故事情節有什么進展？寫雪“下得密”，是暴風雪尚未到來，是林沖從天王堂被“騙”到草料場，陸虞候等人陰謀開始實施時;寫雪“下緊密”是林沖孤身一人，尋找酒肉，遇到陸虞候等人追隨而來，正在緊鑼密鼓實施陷害林沖之時;寫雪“越下的猛”，是在林沖殺完人清醒后，認識到不管逃亡到哪里，越遠離是非地越安全之時。

第三步：三品得其旨。

此處環境描寫和人物命運、情節發展是緊密聯系在一起的，如何鑒賞呢？“密”字寫出這是一場紛紛揚揚、下得很密的雪，預示著一場猛烈的風暴即將向林沖襲來;“緊”字渲染緊張感，陸虞候等人的陰謀緊鑼密鼓開始實施，又一個“緊”字，形勢一陣緊似一陣;最后一處“緊”字，進一步渲染林沖快意恩仇、痛快殺戮的高潮氛圍。再說“猛”字，人殺了，酒醒了，何去何從，心頭茫然，雪之猛，渲染出林沖命運的不可預知。

總之，自然環境描寫不僅描述出天氣的惡劣，渲染了緊張、嚴峻的氛圍，還推動了故事情節的發展，暗示了人物的處境、遭遇和命運。

在教學中遇到經典，一定要放慢課堂教學的節奏，通其意，入其境，得其旨，循序漸進。學生的審美情趣及語言鑒賞能力是需要慢慢地培養、提升的，只有讓學生充分體會、涵泳、咀嚼、參悟，才能學有所獲。

四、改一改，再改一改

時下的作文訓練（含周記、日記、隨筆等）呈現出學生寫作數量多，“自說自話”多，暴露問題多，而修改少，升格少的“三多兩少”狀況。而修改其實也是寫作，是更為高級的寫作。

“要質量，不求數量”才應是寫作教學的應然。陜西省特級教師張德昌有一個文題為“即使茍且卻從不止步”的指導學生修改習作的課例，張老師采用了“慢節奏，細修改”的逐段修改、整體升格的教學策略。下面就擷其課例中的開頭、結尾的兩段修改升格示例加以解讀。

示例一：（原文開頭部分）又是一次模考，試卷，答題卡，成績條如雪般涌來，冷冷地將我淹沒。班主任又在講臺上講那些千篇一律的拼搏、奮斗，我卻一陣心煩，不禁扭頭看向窗外。

教師指導重點強調三個方面：第一，突出個人心理感受，增加細節描寫、心理描寫;第二，寫到老師時，最好能夠寫出對老師的認可與肯定;第三，提到了窗外，但窗外有什么卻沒有適當描寫。

（升格后）一次次的模考，試卷、答題卡、成績條雪花般飄來，一陣陣寒意襲來，將我重重壓住，喘不過氣來。班主任又開始在講臺上講那些講過無數遍的勵志故事，看著老師那有些疲倦的臉龐上依然閃爍著執著和真誠的目光，我心里卻頗不寧靜。

我扭頭看向窗外，碧藍的天空下，玉蘭花開得爛漫，那朵朵純潔的白色正在風中無聲搖曳，和著那若有若無的清雅的香氣，好像輕吟著關于春天的歌曲……

示例二：（原文結尾部分）而我，何不用智慧，用理性，用對遠方的堅定追求，去化解眼前的茍且？班主任又在講了：“現在好好學習，多吃點苦，以后你的世界就會更廣闊。”從前未上心的話，原來是在教我們用詩和遠方化解眼前的茍且。

“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的原野。你赤手空拳來到這世界，為了找到那片海不顧一切……”記起歌聲，我端正坐姿，整理試卷，準備迎接接下來的挑戰。

教師指導重點突出三個方面：第一，最后的結尾有意識的照應開頭和題目，使整個文章結構完整、思路清晰;第二，照應不夠好，前文是把視線投向窗外，現在應把視線轉向窗內;第三，結尾再簡練一些會更好。

（升格后）“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的原野。你赤手空拳來到這世界，為了找到那片海不顧一切……”

思緒隨著樸樹的歌聲回到了教室，老師講完了話，正給我們播放這首歌。窗外正是爛漫的春天，萬物都在認真生長，綻放自己的美麗。窗內的我不也處在人生的春天嗎？那一張張試卷、答題卡和成績條不就是對我品質的鍛煉嗎？

即使眼前茍且，我也不會停止青春奮進的腳步！

張文質在《教育是慢的藝術》中說：“教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規范。”摒棄速成心理，一步步地積極努力，步步為營，才能達成自己的目標。就語文學科“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”的核心素養的提升而言，絕不是刷幾道題，考幾次試，讀幾篇經典所能實現的，也就是說“慢教育”理念，應該滲透到語文學習的閱讀、寫作、綜合實踐活動等等方方面面，在各種教學活動中注重知識的積累，自然會水到渠成，如此語文教學才會更加坦然、平靜、快樂、充實。

〔本文系山東省德州市教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題“優秀傳統文化與學科教學的融合研究”（課題批準號：2017DZZD067）的階段性研究成果〕

[作者通聯：洪合民，山東武城縣教育和體育局;鄭愛洪，山東武城縣第二中學]