基于合作學習模式下裝飾工程施工工藝課程教學反思

儲 樂

(江蘇工程職業技術學院建筑工程學院，江蘇 南通 226600)

裝飾工程施工工藝是建筑裝飾專業的必修課程，其定位于使學生通過裝飾工藝相關體系知識的學習，能夠對《建筑裝飾質量驗收》規范中涉及的裝飾工藝做法有清晰的認識和掌握，能夠明確裝飾各分部分項工程的各環節，服務于裝飾設計，預算，施工，建立等課程，是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，能夠在未來的工作崗位中指導工程實踐。

建筑裝飾工程施工工藝課程在教學實施過程中， 存在一些問題， 在教與學的互動上有一些反思， 隨著行業企業的不斷發展變化， 企業在培訓和技術研發上不斷持續地投入， 傳統學校教育課堂教育已不能緊跟行業的發展， 傳統課堂教育只是在“重復昨天的故事”。

基于互聯網技術的微信公眾號，小程序，網絡課堂，多模式，碎片化，定制化互助學習，知識共享學習模式，都在深刻影響著傳統課堂的學習。同時，隨著招生政策和學生生源的不斷變化，課堂教學應做相應調整，依托企業及行業資源，突破傳統課堂教學模式，多方式，多維度，多平臺綜合教學，使企業，學生，學校在教與學的過程中緊密銜接。

另一方面，學校教育作用的不可替代性，特別是在當下互聯網下知識的獲取，不再是學校單一來源，知識體系呈現明顯碎片化的特點。學校，課堂，教師在學生學習及多維度獲取知識方面，應轉變為專業合作學習引導者和陪伴者，對學習者的學習和知識體系的架構，提供“個性化”，“差異化”，“定制化”的服務。問題分析及對策。

1 傳統課堂教學

傳統課堂在知識傳遞的結構性，體系化，知識經驗的重組性，學習能力培養，“儀式感”方面具有很大優勢，靈活多樣的授課形式，教學方法，多媒體課件，案例分析等綜合性，信息化教學手段，使學生能夠在一定時期內獲得裝飾工藝相關課程的知識點，通過教師組織及學生參與，形成穩定的課堂學習心理氛圍，高效、經濟的課堂教學能夠使學生獲得通常需要成倍時間實踐經驗的累積體系化知識。

結合裝飾工程技術專業核心課程裝飾施工工藝。學生在傳統課堂學習過程中，容易產生對工藝規范，術語，國家規范等抽象文字描述，難以理解，示意圖形、圖紙、構造節點又缺乏深刻識讀能力，學習的有效性不夠。

裝飾工程施工工藝課程有自身的特點，主要研究建筑裝飾工程中常用的施工工藝及施工方法，它是將工程的裝飾材料、技術操作與美學融為一體的綜合性學科，是建筑裝飾工程施工管理的基礎，是密切聯系材料，設計及設備的一門綜合性課程。

2 課程定位不清晰

建筑裝飾工程施工工藝是建筑工程的一個分部分項工程，其自身也細分成若干子工程。《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》GB50210-2018中包含：抹灰工程，外墻防水工程，門窗工程，吊頂工程，輕質隔墻工程，飾面板工程，飾面磚工程，幕墻公告稱，涂飾工程，裱糊與軟包工程，細部工程。

建筑裝飾工程是為保護建筑物的主體結構，完善建筑物的使用功能和美化建筑物，采用裝飾裝修材料或飾物，對建筑物的內外表面及空間進行的各種處理過程，是現代建筑工程的有機組成部分，是現代建筑工程的延伸、深化和完善。裝飾工程施工是以國家規范為標準，施工準備為保障，相關作業條件為前提，裝飾材料和技術及質量為要求的，完整科學工藝流程為過程，主控和一般項目質量驗收為標準，注重成品保護，安全環保措施及各項記錄的綜合性過程。在具體教學過程中，應強調實際工程案例的全過程引入，引導學生對具體工作過程的分析，解讀，伴讀具體施工工藝知識點。如在吊頂工程部分輕鋼骨架固定罩面板系列時，利用過程圖片創設思考情境，通過步步引導分析，創設問題情境，讓學生的思考緊緊圍繞相關知識點展開，保證教學效果。

3 缺少具體實踐環節的支撐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。最好的教學地點是在工地，簡單，直接，可以直觀感受到具體實施過程。確實本課程是一門實踐性較強的課程，傳統教室教學已不能適應當下學習模式多樣化的趨勢。學校裝飾專業實訓實踐設施不健全，受制于安全，管理等方面因素，企業與學校互動不夠，學校既有實訓條件不足或不能完全適應技術的不斷變化等，在一定程度上制約了本專業學生的實踐環節。特別是現有校區運行模式，導致一定程度的“封閉教學”，教學和實踐與行業發生了脫節。

但過分強調實踐教學，對本專業學生來說教學效果并非最好，因為學生此時還未完全建立本課程專業知識體系，過早進入工地會陷入“看不懂，不理解，對工程項目現場不規范的做法不能甄別”等，較為理想的課程開展模式為合作學習模式下引導學生先建立專業知識體系和架構，再結合具體工程項目標注工藝做法，通過工藝規范解決對工程項目標準工藝做法的認識，通過工程實踐加深對工藝規范的理解。

4 教與學身份錯位

職稱評定，科研考核等指標性考核成為教師工作的主要風向標，部分教師教學工作“功利化”。教學思維習慣定勢化，“共享知識模式”，資源共享者，合作學習者，由教師，講師轉變為導師，指導學習者個性化學習獲取知識。

授人以欲，激活學生的學習動力。建立學習的興趣，體會學習的樂趣，樹立學習的信心，體驗成功的快樂。高職階段的學生特別需要認同和成功的體驗，鼓勵為主，讓學生有學習的興趣，需要教師進行積極的引導，在課程教學內容的安排上注意教學的節奏：由簡單到復雜、由單一過渡到整體，并且在教學過程中注意控制講課的時間，突出重點，抓住學生的有效學習時間，突出學生學習的主體地位。