構建大學英語模塊化教學 提高學生語言應用能力

于婷婷 (吉林醫藥學院外語教研部，吉林 吉林 132013)

20世紀70年代，國際勞工組織開發了MES(modules of employable skills)培訓模式，Modules意為模塊，這就是最初的模塊式技能培訓。這種模塊式技能培訓的特點是：首先明確崗位任務并把崗位任務分成模塊，從而形成任務模塊，然后采用現場培訓的方式，提高職業技能，培養崗位勝任力。模塊教育的另一個流派以美國和加拿大為主，即CBE(competency based education，能力本位教育)。模塊不是按照崗位任務去劃分，而是以執行能力為依據確定模塊，劃分成能力模塊，其目的在于通過培訓提高活動能力和認知能力，培養職業基礎通用能力。這兩種流派雖然各有千秋，但具有明顯的共同之處：現場教學，強調實用性，重視能力培養。

我國從20世紀90年代開始對模塊化教學進行研究和實踐。最早實行模塊化教學的是“項目化”教學。我國的職業教育界“寬基礎、活模塊”的模式就是模塊化教學方式的實踐結果。通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

1 模塊化教學模式與大學英語教學

大學英語教學改革始于20世紀80年代，今已經走過三十多年。大學英語教學目標越來越向著提高語言應用能力的方向進行改進。教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學英語教學模式也不斷進行改革創新，摒棄教師為主體、學生被動接受語言知識灌輸的傳統的教學模式。《大學英語課程教學要求(試行)》指出：“新的教學模式應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。

模塊化教學采用現場教學模式，重視能力培養的特點與大學英語教學提高學生語言的實際應用能力的目標相吻合。因此，在大學英語教學模式改革中，模塊化教學被引入教學實踐中。筆者在教學過程中做了一個關于大學英語模塊化教學的課題研究，通過該課題研究初步構建了大學英語模塊化教學模式。

2 大學英語模塊化教學設計思路

大學英語模塊化教學在尊重教材的基礎上，根據培養方案和學生的實際情況，對教學內容進行整合，劃分成模塊，以滿足學生的不同需求，改變原來所有的學生按照教材以相同的進度學習相同內容的情況。筆者在大學英語模塊化教學課題研究中，按照大學英語應用能力聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生的要求劃分為精讀模塊、泛讀模塊、聽說模塊、翻譯模塊和寫作模塊，有針對性地對學生的英語學習能力進行培養，改變以往聽、說、讀、寫、譯混合在一起，重點不突出的情況。在精讀模塊，以上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語》為中心，以每個單元的Text為主要教學內容；泛讀模塊以每個單元的Reading 1為主要內容；翻譯模塊以Reading 1課后翻譯練習為主要內容，附加文化、科學等主題的段落翻譯；寫作模塊以“每周一練”為任務，每周學生在批改網上提交一篇教師要求的寫作內容；聽說模塊以外語教學與研究出版社出版的《視聽說教程》為主要內容，附加新聞聽力等。課題研究的實踐證明，將模塊化教學模式應用于大學英語教學，在實現以學生為中心、因材施教，提高語言應用能力方面確實有一定的成效。

3 大學英語模塊化教學的應該注意的問題

首先，大學英語教學模塊如何劃分？模塊化教學中，模塊的劃分至關重要，直接決定了學生要學習內容。大學英語模塊化教學過程中，模塊的劃分不能隨意為之，要經過調查研究，根據大學英語教與學的實際情況，立足于學校人才培養的實際，滿足學生的需求，強化學生的語言應用能力，科學合理地劃分模塊。而且，劃分的模塊也不是一成不變的，要根據教學實際情況和學生的學習效果實時進行適當的調整，使模塊化的劃分更加合理有效，教學效果更好。其次，實施模塊化教學，教材怎么利用？模塊化教學的原則是既尊重教材，又要突破教材的束縛，以教材內容為主線，附加符合學生特點能夠滿足學生需要的內容，使教學內容得以豐富，從而提高學生學習興趣和學習效果。第三，模塊化教學對教師提出了更高的要求。大學英語實施模塊化教學，教師不再按照教材安排的內容進行教學，而是要重組教學內容，劃分模塊，教案、教學方法跟以前比都需要做出調整。這就需要教師對學生有全面的了解，對教材內容進行合理的取舍，要求教師具有探索精神和自學能力，改變知識結構單一的情況。

研究實踐表明大學英語模塊化教學有利于提高學生學習的興趣，提高教學效果。但是模塊化教學需要在實踐中不斷摸索和改善，使其科學、合理、有效。