淺談初中語文中傳統文化滲透的教學

肖星榮

摘 要：現如今年輕人對于我國優秀的傳統文化不能自覺地進行傳播和繼承，為了改變這一現狀，我國教育部逐漸要求加強學生階段的傳統文化培養，如何在中學階段語文教學中通過教學方式改革，應用人才培養創新策略，逐步融入傳統文化教學，是我們初中語文教師值得深思的問題。

關鍵詞：初中語文;教學策略;傳統文化

新課程改革后在中學生培養標準中提出，要在學習的各個階段盡可能多的融入傳統文化教學。我國傳統文化是經過歷史浪潮后，不斷蛻變和去糟取精的，是我們中華文化十分重要的一部分。中學生心理發育不健全，具有高度可塑性，而在我們的教學中，語文是傳承中華傳統文化的主陣地，是涉及傳統文化最多的學科，因此，初中語文教師必須秉持高度的社會責任感，主動承擔起優秀傳統文化時代傳承的問題，通過多元化的教學手段，豐富初中語文課堂內容，激發學生學習熱情，不斷培養學生民族自豪感，讓每一個學生都成為優秀傳統文化的傳承人。本文從寓言故事，提升學習趣味性;古詩詞鑒賞，擴展課外閱讀;動手實踐，切實感受傳統文化等三方面進行初中語文傳統文化教學策略研究，用以同行交流。

一、寓言故事，提升學習趣味性

中學階段學生的年齡仍舊相對偏低，采用有趣的、多元化的、可以參與其中的教學方式可以有效提高中學生的語文學習熱情，比如采用寓言故事、情景模擬劇、詩朗誦等方式，在其中融入中國優秀傳統文化的內容，可以有效提高傳統文化在初中語文教學中的傳播。

教學案例一：比如在帶領學生進行八年級上冊《愚公移山》的講解學習時，就可以通過愚公與智叟的對話，“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？”帶領學生學習愚公堅韌不拔、明知不可為而為之的勇敢精神等優良品質，繼而擴展到對其他傳統文化熏陶下所孕育出的優良品德，培養學習和品德雙優秀型人才。

二、古詩詞鑒賞，擴展課外閱讀

課本上的傳統文化相關學習始終是有限的，因此要多多聯系相同體裁或者相近行文模式的內容進行輔助學習，達到“舉一反三”的效果。

教學案例一：比如在學習詩經中的《關雎》時，就可以帶領同學們領略其中包含的風景和感情，這是《詩經》中的第一篇，后人評價它“樂而不淫，哀而不傷”;再引入同樣體裁的《詩經》內容《木瓜》，通過“投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！”等句子來讓學生領略古文中的言語描寫之美，感受其中傳遞出來的“滴水之恩當涌泉相報的情感”。選取一些言語優美，描寫形象，讀起來朗朗上口的古詩詞內容讓學生進行課內外聯合學習，潛移默化的讓學生接受傳統文化的熏陶，自發對傳統文化知識進行學習和傳承。

三、動手實踐，切實感受傳統文化

傳統文化的傳播不止是寶貴知識進行繼承和傳播，非物質文化遺產也是我國傳統文化中重要組成部分，近年來陸續有非物質文化技藝失傳的消息傳出，對于這類文化的傳承已經到了迫在眉睫的地步，我們初中語文教師要在實踐中增加對非遺文化的學習和傳承。

教學案例一：組織學生對非遺文化長廊進行參觀，旨在培養學生的民族自豪感。在參觀過程中，通過對非遺繪畫作品、手工藝品、表現形式，如像“井隆拉花”;太平板;霸王鞭等進行觀看、聽取語音介紹，讓學生們了解到非物質文化遺產的主要特點，學生在參觀后表示，原本以為遙不可及的非遺文化，原來只是一種不脫離民族實際的生活生產方式，是我們民族個性、民族審美習慣的“活”的顯現，主要以聲音、形象和技藝為表現手段，身口相傳，從中體會到先人們的勤勞、智慧。這次活動成功的實現了非物質文化遺產教育進校園的活動主旨，學生們參觀后紛紛表示“原來從沒見過”、“我們的祖先原來這么厲害”，改善了行為取向和審美趣味西方化的現象，提高了文化自豪感。

教學案例二：為了實現對非文化遺產的繼承與發揚，還可以帶領學生進行樂非文化遺產手工藝品的制作，活動包括臉譜繪畫、剪紙、面花燈的制作，活動后對學生的制作成果進行集中展示，提高學生動手能力，加強文化傳承。學生們表示，在活動中學生學到了臉譜的不同顏色代表了人物性格，面花的制作還要求與豆類、紅棗等的組合，怎么樣把一張簡單的紅紙變為精美的藝術品，他們說：“這些都是我們的先輩在生活實踐中智慧的體現”、“非遺手工不再遙不可及”、“原來我也可以進行非遺技藝傳承”，活動以其日常的“暗示力”作用于每個動手操作的學生，實現集體的、民族國家意識的形成和增強。

四、結束語

在初中語文教學中融合傳統文化是容易又艱難的工作，簡單的是可操作的環節多，難的是如何融合的完美，對此，我們初中語文教師必須堅持創新意識，不斷創新教學方式方法，在教育改革中通過實踐探求傳統文化融入初中語文教學的康莊大道，讓學生成為優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。

參考文獻：

[1]蔣衍華，鄭漢華.淺析初中語文教學中傳統文化的融合[J].中華少年，2018（14）：112.

[2]解艷華.淺析初中語文教學中中國傳統文化精神的融合策略[J].新課程·中旬，2017（4）：130.