初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

黃紅玲

摘 要：聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，初中語文的教學(xué)內(nèi)容安排也主要圍繞著四個方面展開，他們之間是一種相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系，但是從當(dāng)前的課堂實踐來看，初中語文存在不重視閱讀教學(xué)情況存在，特別是有的教師壓縮名著導(dǎo)讀的時間用來記憶需要背誦的內(nèi)容，還有的教師沒有有效的應(yīng)用名著導(dǎo)讀，沒有達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。本文將以初中語文的名著導(dǎo)讀為主要的研究對象，探究如何幫助學(xué)生提高閱讀能力，建立高效的閱讀技巧，以期為教師制定個性化的閱讀教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵字：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀教學(xué);策略

初中生已經(jīng)對社會有一個初步的認(rèn)識，但是因為還沒有建立正確的世界觀和價值觀，所以初中生對于社會的認(rèn)識存在一定的偏差，并不完善。初中語文教育教學(xué)不僅肩負(fù)著“傳道受業(yè)”的任務(wù)，還承擔(dān)著“解惑”的責(zé)任，名著導(dǎo)讀就是一條重要的途徑，通過講述名人故事，體現(xiàn)不同時代的人對社會變化的認(rèn)識，從而獲得更加多元化的感受，并且在閱讀的過程中，學(xué)生也能感受到名人、故事背后折射出的哲理。

另外大量的課外閱讀經(jīng)驗會提升學(xué)生的語感，并逐步發(fā)展為閱讀理解的技巧，有利于推動學(xué)生寫作、表達(dá)等方面的能力。

一、初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)思路

“多讀書、讀好書、好讀書”一直是初中語文名著導(dǎo)讀的中心所在，經(jīng)過剖析可以總結(jié)到初中階段的語文要求學(xué)生能夠保持一種開卷有益的心態(tài)，廣泛的閱讀多種類型的書籍，但是在選擇書籍的過程中，很多學(xué)生會因為沒有建立正確的閱讀思維而選擇一些不適合該年齡段的書籍，所以名著導(dǎo)讀也要求能夠在閱讀中幫助學(xué)生建立健康的審美，并養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣[1]。

通過大量的課堂實踐以及資料搜集可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀已經(jīng)不適合學(xué)生對閱讀質(zhì)量的需要，很多學(xué)生明明喜歡閱讀，但是沒有得到及時引導(dǎo)，養(yǎng)成了懶讀、懈讀等不良習(xí)慣，所以說為了強(qiáng)化學(xué)生精神世界建設(shè)步伐，需要從學(xué)生的自身需要出發(fā)，加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合的程度，通過多種活動磨練學(xué)生的意志力，提升學(xué)生思想品德水平、審美能力以及綜合素養(yǎng)。

二、初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

1.精讀與泛讀相結(jié)合。

針對不同的名著導(dǎo)讀內(nèi)容應(yīng)該采用不同的閱讀方式，當(dāng)前初中語文針對名著導(dǎo)讀采用的就是“精讀+泛讀”的方式。精讀要求能夠逐字逐句的對文章解釋、理解，通過與同學(xué)、教師進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)文本背后所隱藏的含義。泛讀的要求則相對較小，需要學(xué)生能夠在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，把握閱讀節(jié)奏即可[2]。

例如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師首先會讓學(xué)生泛讀文章，并復(fù)述文章住喲啊描寫了一個怎樣的背景，其次則是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀老舍對祥子的外貌、神態(tài)、動作等方面的描寫，讓學(xué)生感受動靜結(jié)合的魅力。

2.懸念與興趣相結(jié)合。

俗話說，興趣是最好的老師。讓天性活潑好動的學(xué)生長時間的集中注意力，安靜讀書需要教師使用到“懸念”和“興趣”這兩大法寶[3]。以問題為導(dǎo)向，在名著導(dǎo)讀閱讀之間進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生尋找答案的好奇心和探索欲。

例如在學(xué)習(xí)《水滸傳》時，因為文章內(nèi)容十分具有趣味性，每個人物的描寫也十分具有特點，生動飽滿，所以教師可以在開始閱讀之前問學(xué)生魯智深跟李逵誰更厲害一些呢？雖然文章中并沒有直接的證據(jù)表明誰更厲害一些，但是通過分析人物的性格特點、事跡等方面能夠比較清楚地看到二人之間的異同之處，并作出判斷。

3.感知與思考相結(jié)合。

閱讀的過程也是智力開發(fā)的過程，在閱讀中思考才能獲得最佳的閱讀效果。課堂上有關(guān)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，因為篇幅等方面的限制，不能完整的讓學(xué)生閱讀，而這可以作為課外閱讀的“引子”。

像在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》的節(jié)選內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)魯濱遜是一個自信、自立、自強(qiáng)，極具有創(chuàng)業(yè)精神的人。教師可以以人物的這一性格特點為背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并思考為什么魯濱遜會是這樣的一個性格。

4.“記性”與“筆頭”相結(jié)合。

“好記性不如爛筆頭”，名著導(dǎo)讀中教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，除了將重要的句子、段落記錄下以外，還可以將在閱讀過程中的思考過程、結(jié)果記錄下來，方便在以后翻閱時能進(jìn)一步的思考[4]。

三、總結(jié)

名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)策略最重要的還是在于“導(dǎo)”，如何“導(dǎo)”、怎樣“導(dǎo)”、“導(dǎo)”什么內(nèi)容等等都需要教師進(jìn)行思考和探究。因此教師除了要不斷的適應(yīng)素質(zhì)教育對自身專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求外，還要重新建立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”、“研究者”，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人翁，給予更多的閱讀空間，鼓勵學(xué)生脫離教師這根“拐杖”，勇敢的展開自己的翅膀，在浩瀚無垠的知識的天空中自由自在的翱翔天際。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]張敏.全科閱讀引領(lǐng)下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2019（08）：29-31.

[3]倪云鵬.信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（08）：116+120.

[4]火常三.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：126.